数控编程与操作理实一体化教学改革探讨

数控编程与操作理实一体化教学改革探讨

邓广宋运波

桂林电子科技大学职业技术学院536000

摘要：理实一体化教学模式，是指将理论和实践教学有机地融合在一起，在理论教学过程中加入技能训练，在训练过程中实现对理论知识的理解和掌握的一种教学模式。本文就数控编程与操作课程中，如何理实一体化教学改革进行了简单的分析。

关键词：数控编程；理实一体化

1实施理实一体化的必要性

众所周知，我国职业院校的生源都是那些高考落榜或是中专升上大专的学生，他们是应试教育的牺牲品，这些学生的抽象逻辑思维的能力较差，但他们擅长于进行形象思维。而我们的教育是偏重于学生的逻辑思维能力的培养，往往忽视了形象思维能力的培养，因而我们并没有扬其长，而只在补其短，因而学生容易出现厌学情绪。

我们的职业教育由于实习场所、设备及实习教师等客观因素的限制，实习效果很不理想；又由于课程设置、人才观和激励机制的原因，将职业教育“普教化”，有意无意地将学生引向逻辑思维的培养上，这种与实践严重脱节的职业教育，严重损害了学生的学习兴趣和信心。职业教育不能用普通教育的教学模式来套用，偏重系统理论传授的普通教育根本不适合职业教育。

作为数控专业的一门理论性与实践性较强的课程——数控编程与加工，它的主要任务是培养学生数控加工工艺分析能力、工艺路线拟定的能力，培养学生扎实的数控编程能力和熟练的数控加工能力，培养学生善于思考和团队协作的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。因此，理实一体化教学改革就显得很有必要，我们要模糊理论与实践的人为界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学过程的各个环节比较集中，通常由多位教师共同协作组织教学，教师和学生都融入某一具体的课题任务当中，教师及时为学生解惑，理论与实践交替进行，注重培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，大力加强学生实践能力的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣和工作热情。

2理实一体化精品课程和双师型教师队伍建设

纵观德国的职业教育，我们发现，他们的教材形象具体，图文并茂，学生看了一目了然，非常适合自学；他们的教学重点是放在具体行动上，而不是抽象的公式推导，繁琐的理论验证；而我们传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，已不能适应理实一体化教学的需要。因此理实一体化教材的设计和编写任务已经摆在教师面前，教师要根据教学目标和教学任务，将知识点融入具体的任务当中，有目的有计划地组织和引导学生完成各个具体任务，在任务实施过程中出现的问题，教师应及时用专业理论知识加以解释，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校的实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师参加各专业的精品课程建设工作。近年来，我校高度重视精品课程建设，本着“以评促建”的宗旨，不断的完善，提高质量。

理实一体化教学对教师的要求很高，教师必须是双师型教师，他们在自己的专业领域中不仅要具备较深的理论水平，同时还要具备较强的实际动手能力；不仅具有任劳任怨、开拓创新的精神，还要具备较强的教学设计、教学组织能力。只有这样具备高素质的双师型教师才能顺利推行拟定好的教学方案，才能顺利地推进理实一体化课堂的教学进程，才能做到对学生有求必应、有问必答，从而达到预期的教学效果。因此，为了保证理实一体化教学的顺利实施，必须加强双师型教师队伍建设。

我校在双师型教师队伍建设上可谓是花了大力气，按照双师型教师培训计划，每年都要从各个专业部抽调若干名教师，参加校外专业技术培训；学校要求各专业教师积极参加下企业实践活动，为期不少于两个月。教师深入企业锻炼，熟悉了企业的运作模式，了解了企业各岗位对工作人员的知识和能力要求，为职业院校课程教学内容的改革，重构职业教育课程体系，建构职业教育新模式奠定了坚实的基础；我校在师资队伍建设过程中积极探索，走出一条校企结合或合作的发展道路，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才，很大程度上充实了我校的双师型教师队伍。

3理实一体化教学设施

理实一体化教学理论与实践的紧密结合、时间与空间的高度统一，要求在实施理实一体化教学过程中，应该具备与专业课程相匹配的硬件设备和教学场所，设备和场所的合理布局在很大程度上会给组织教学提供方便，使得理实一体化教学更加高效。

近几年来，我校多次获得中央财政支持，结合我校办学特点及专业设置情况，已经建成各个专业的实训室40多个，其中数控技术应用专业建有数控实训中心、数控仿真实验室机房、和现代制造技术实训中心等。这些实训室的大力建设，旨在大力推进数控技术应用专业理实一体化教学改革进程，各种数控机床的合理布置，实训室内设置集中讲解室，充分利用现代化多媒体教学手段，极大地方便了理实一体化教学的顺利实施。

4课程改革的反思

在理实一体化教学模式实施过程中，对教师、对学校都提出了更高的要求，只有建设一支技术过硬，专业知识过强，多专多能的师资队伍，拥有足够的教学资源，具有全新的教学理念才能真正实现理实一体化教学的要求。

4.1对教师的要求

理实一体化教学必须要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。

4.2对学校的要求

理实一体化教学要有与专业和规模相顺应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的一致，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必需具有既能满足实际教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。教学资源投入的加大，就必定会造成教学成本的增加。

4.3教学理念需要更新

可将教学内容分为几个教学模块。在各个教学模块的内容组织上，根据工作岗位的典型工作内容，以项目为纽带，以任务为载体，把相关工艺知识、编程知识和程序调试、机床操作有机结合。改变课时、授课方式。

“教学有法，教无常法”，理实—体化教学法和其它教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有—定的适用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]程宜康，高等职业教育实践教学体系构建的探索与实践．2011年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集

[2]深化实践教学改革，突出高职教育特色[J].2015深圳职业技术学院网