郑家进
遵义县鸭溪中学贵州遵义563100
【摘要】地理教师,要让学生喜欢地理,就必须把持久地培养学生学习地里的兴趣作为第一要务,诱发学生探索知识的积极性,促进智力发展,变被动为主动,变苦学为乐学。方法:提高自身素养、联系生活实际、充分利用直观教学手段、运用评价机制、开展第二课堂活动。
【关键词】地理教学学生学习兴趣培养
中图分类号:C633文献标识码:A文章编号:1672-691x(2010)03
“兴趣是最好的老师”,是人获取知识、开阔眼界、丰富和发展精神生活,从事科学研究、发明创造、改造世界的动力。古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣的重要性由此可见一斑。结合本班实际,特拟订地理科教学计划。
一、精心设计好每堂课的引言,激发学生的好奇心
引言是一节课导入的关键,在教学中,根据本堂课的中心内容设计一些贴近学生生活实际,而有使学生感兴趣的引言和问题,根据教材内容,以生活具体的例子,准确优美的语言,耐人寻味的悬念,以引起学生的学习兴趣,满足学生好奇的心理。如在讲“洋流”时,可给学生讲这样一则小故事:二战时,英国及其盟军严密监控大西洋和地中海的唯一通道——直布罗陀海峡,然而英国的舰艇还是屡受德军潜艇的袭击,致使英军蒙受重大损失。德军潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海?大家知道这是为什么吗?又如讲“水循环”内容前,引用“黄河之水天上流,奔流到海不复回”,然后提问学生:“黄河之水究竟是不是从天上来的?奔流到海真的不复回吗?”
二、联系学生实际,调动学生的学习积极性
地理教材内容有与现实生产、生活有关的,特别是日常生活中许多现实事物或日常现象都是知其然,而不知其所以然。因此,在教学过程中,要依据“由近及远”,“由已知到未知”的教学原则,坚持密切联系生活的地理实际,让学生了解自然界的一些奥秘,解释一些日常生活中的问题。例如,在学习“天气与气候”知识,引导学生观察当地几日内天气变化的特点。
针对学生的好奇心和求知欲,将近期发生的地理现象引入教学中,这也是联系实际,培养学生兴趣的一个重要途径。教师可向学生介绍世界近期发生的重大的政治地理事件,或重大地震、火山、泥石流、水旱灾害等地理现象,并用教材的理论予以科学的解释。如讲“两亚”一节内容时,可插入有关伊拉克战争的一些事实材料补充说明,讲“中国降水”一节内容时,可联系“98年长江中下游地区的特大洪灾情况”,并结合“夏季风的知识”给予科学的解释。
三、开展课外活动,丰富学习情感
课外活动的形式是多样的,如何用乡土地理,组织课外观察小组,办好地理园地、地理墙报、组建地理兴趣小组等,这些课外活动有利于帮助学生深化地理知识,增长地理思维智慧,丰富地理学习情感,从而激发学生学习的积极性。
1、通过乡土地理教学,有助于学生加深对其地理知识规律的理解和记忆。使爱国主义教育更加形象、直观、扎实,并结合当地一些典型事例,对学生进行环境观、道德观的教育,培养学生的生态环境意识。通过学习,使他们掌握众多最基本的地理知识,树立热爱祖国、热爱家乡的爱国主义情感。
2、利用地理兴趣小组活动,激发学生的学习兴趣。根据教材的教学要求,有针对性地进行各种课外活动。例如,组织地理兴趣小组的学生观看星座,一边欣赏星座,一边朗诵似地讲授:晴朗的夜晚,遥望苍茫的天穹,展现在人们面前的是一个深化般的世界。暗蓝的星空天幕上,银河闪烁,织女、牛郎隔着银河相互凝望,神骏的飞马抢走仙女、大熊、小熊母子相偎。这种动态的拟人化情景,使学生对星座的认识,记忆牢固,富有情趣。同时老师还可以布置一些课外任务,让学生动手、动脑。例如,实地观察、测量学校所在地的经纬度和太阳高度,到家里收集一些地理谚语,丰富他们的学习情操。发挥学科优势,引发学生兴趣
地理学科的内容广泛而丰富,有自然科学知识,也有社会、人文科学知识;既涉及到天文、地质、水文、气候等问题,又涉及到人口、资源、环境、生态和经济发展等问题。尽管地理知识内容繁多,但多为学生喜闻乐见,较能贴近学生实际,有较强的实用性等特点。这为培养学生浓厚的兴趣、强烈的求知欲,提供了优越的条件。
教师在教学中注意研究中学生的学习心理,加强学习实践和探究活动,突出地理学科的趣味性和实用性,把这一学科优势转化为学生真正体会到地理课学起来有趣,学后有用。例如,学习地球运动时,可提出:“为什么说坐地日行八万里”?“日月星辰为何东升西落”?学习大气热状况时,可联系“白天多云气温比晴天低,夜间多云气温比晴天高”,“霜冻多出现在天气晴朗的夜晚”。这类问题提出来后,学生非常感兴趣,学习积极性明显高涨起来,因为这都是他们平时直接感受到后在课外阅读,看电影、电视等过程中碰到,而自己感到困惑不能解释的地理课帮助解释了这些问题,是他们对地理知识的实用性有了更深的了解,激发了他们地理学科的兴趣。
四、运用形象生动的语言,激发学习地理兴趣
地理知识的内容在时间上都有极大的跨度。教师在教学中虽然可运用实物、图片、幻灯、录像等直观教具,但这些直观手段受时间、地点、设备和其他条件的限制,而语言则不可受上述条件的限制,只要学生有必要的感性认识储备就可以进行,因此,地理教师在描述各种地理现象时,通过生动、形象的语言,在学生面前“浮现”各种景观,营造一种意境,使学生获得“如临其境”、“如见其物”、“如闻其声”之感。如讲夏季风在我国东部进退的规律时,一边画简易图,一边讲战争的语气来描述每年五月间,源于太平洋的东南季风趁机登陆,在南岭一带受冬季风的阻挡,珠江水系开始涨水,尔后,夏季风的援兵“赶来,势力大增,于6月向北挺进到长江流域。与冬季风在江淮交锋,相持一个月左右,造成长江中下游地区阴雨连绵的天气,此时恰逢黄梅成熟季节,人们称这时的降水为“梅雨”。通过形象的描绘,学生对锋面雨的推移规律留下了深刻印象,从而激发学生的学习兴趣。