试论中专英语教学现状分析与目标教学原则

试论中专英语教学现状分析与目标教学原则

姜小琴

山西省吕梁市会计学校033000

摘要：本文阐述了中专英语教学现状分析与目标教学原则。英语教学的目标是培养具备英语实用能力的复合型人才。以其目的性为关注焦点，才能有明确的教育思路。本章主要从中专英语教学的现状出发，阐述了目的性教学法对中专英语教学的意义，进一步提出了目的性教学法在中专英语教学中的设计及应用。

关键词：中专英语教学方法教学技能

教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。中专教育的培养目标是培养生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型、应用型人才。正是基于实践性教学的考虑，我们尝试着在职业中专英语教学实践中进行目标教学的应用。

一、中专英语教学的现状

现今在全国各地，由于普通高中扩招，学校规模扩大、数量增加，中专生源减少，造成中专学校招生的困难现状日趋严重。并且随着社会科技的发展，就业形势严峻，职业教育在学校之间、不同专业之间、学生之间还存在着巨大的“贫富差距”问题。

1.社会发展使高素质的专业人才供不应求。

2.中专生源下降、素质降低，职业中专向社会输送专业人才的教育机制面临巨大的挑战。而随着我国对外开放步伐的加快，对外交流日益频繁，作为主要对外交流语言工具的职业英语教育，在发展上存在着更加严重的问题，主要表现为：学生普遍英语功底差，学习基础薄弱，学习习惯、学习态度、心理状态较差，学生学习兴趣低迷，甚至与教师发生对抗，应付英语作业、考试；各地所采用的省编教材起点过高，教材配套的教辅、练习册及音像材料少而且往往编书者并非教书者，这对教师教学造成了很大的困难，有的老师不得不自己去找教材甚至编教材来上课；英语课教学体系不完善，教学设备不全，数量少，教学方法过于传统(讲得多、练得少)，师生双方的英语输出量很低，师生均感到身心疲惫。

教育部2015年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用有目标的教学途径。”

目标教学法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。

中专的英语教学目标是培养应用型人才，因此在教学实践中必须切实提高学生的英语实践能力和应用能力，转变以知识教育为重点、以考试为取向的学术性教育现状。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，通过学生语言参与和交际体验来达到。因此，目标教学是职业中专英语教学实现培养应用型人才的理想选择。

二、中专英语目标教学中任务设计所遵循的原则

1.目标教学法必须遵循原则

（1）语言、情景真实性原则：任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。

（2）形式与功能相结合原则：目标的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在实际中进行真实运用。

（3）目标任务链原则：任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。

（4）在做中学原则：自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。

2.中专英语目标教学中任务的设计。

设计必须依据教学大纲，具有明确的要求。任务的设计是实施任务型教学的关健所在。职业中专学生的英语教学不同于本科英语教学，教师在设计教学目标时，应注意活动类型多样化，根据学生不同的认知风格设计不同的目标，使不同类型学生的潜力得到开发。设计任务活动要突出趣味性、交际性和可操作性，要有利于培养创造性思维能力，有利于用外语解决现实问题。英语教师要承认和尊重学生的差异，既照顾个体差异，又体现教育公平，并在此基础上设计灵活多样的教学任务，最终达到教学目标。

三、目标教学法在职业中专英语教学中的应用

目标语言教学的三个阶段（包括目标前、目标环和语言知识要点）中，核心部分是目标环。

目标前活动阶段，是目标教学中非常重要的环节，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。

目标环阶段，是语言技能的习得过程。可设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。教师应在一旁给予语言建议。各组学生向全班同学呈现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。这一环节有助于反思和巩固，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力，及时的肯定和热情的表达、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务教学中，有利于激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。

目标教学强调学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。

四、英语教学过程写作法的优点

1.有利于学生了解自己的写作过程。

由于写作重点放在写作过程上，将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行。

2.有利于激发学生兴趣、树立信心。

写前阶段的引导和鼓励使学生觉得有话可写、有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他的文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到了自己的进步，自信心因此大增。

3.有利于学生思维能力的发展。

学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

4.有利于发挥学生的主体能动性。

“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路，更是发展的重中之重。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。

参考文献

[1]王敬东教学法辞典.济南：山西教育出版社，2015，5。

[2]胡春洞英语教学法.北京：高等教育出版社，2016，3。