英语分层教学的实践与反思刘玉彬

英语分层教学的实践与反思刘玉彬

刘玉彬

安徽省利辛县第七中学刘玉彬

1.分层教学的必要性

高中新生入班时普遍存在着英语基础参差不齐的情况，给有效的高中英语课堂教学带来极大的难度和挑战。学生们往往对于老师在课堂上的某一个知识点的讲解反应大相径庭：初中英语基础好的，有良好的英语学习习惯的学生很快就能掌握该知识点，而有的学生在老师反复的、不同方式的讲解后还是不得要领；有的学生英语词汇量大概有2200左右，完全能都应付高中的英语课堂学习；而有的却只有1000左右甚至更少，对付初中的相关知识都有所不足；两者差距相当的大，这就很容易造成英语课堂实效的头尾难以兼顾。为了能让高一新班级全体同学都能尽快的有效的参与到高中英语课堂中去，有效提高英语课堂效率和学生的高中英语成绩，我在我所教的某校某级高一某班进行了英语分层教学的尝试。

2.准备

高中学生都有一定的独立思考能力，动手能力以及合作探究能力。因此我要求每个学生必备一本牛津高阶双解字典，又在班级里建立了英语知识库，其中包括各类初高中的词汇书籍，语法书籍和初三英语课本。指导学生使用字典和相关教辅书籍的方法，培养学生的查工具书和使用其他工具书、资料书的意识，逐步使学生养成一定的自学能力。再次，采用先顾头尾，带动中间的方法，为基础好的学生集中辅导，为基础很不好的学生单独辅导，指导中间学生重点关注英语课堂，把握英语课堂。为分层教学的实施做准备。

3.实施

英语分层教学的实施既在课堂上，又在课堂之外。课外实践活动英语分层教学实践活动的主战场。在课堂上的师生互动及课堂问题解答中，我会有意识的让基础不太好的同学回答答案较为明显的问题，及时给予鼓励，在课堂上增加他们对英语学习的兴趣和信心，为课外的英语学习积攒足够的动力；让中间的学生回答有一定综合性的问题，给他们不断努力的压力；让基础较好的学生站在学生的角度上用自己的语言阐述对于课堂上刚讲过的新知识的理解以帮助我完成对其他学生的教学，弥补课堂上的教学疏漏。也就是说，在课堂上营造师生平等对话，共同探究的氛围，让基础好的学生得到英语学习的成就感。在课外实践活动，一是针对不同的学情安排不同难度和深度的课后作业。二，利用课余时间分别给基础好的，和基础不太理想的学生统一义务辅导，集中解决共性问题，同时就个体问题组织集体讨论、集体合作探究，充分利用学生的智慧解决个性问题，让每一个学生都能看到自己英语学习的潜力。这样既能提高整体的学习成绩又能培养学生个体的自主合作精神，及大胆尝试的勇气。

4.对于参加分层教学实践活动的学生的心理的分析

进入高中的学生大都怀抱着一颗努力学习的心，一般都有相对明确客观的学习目标，如：考取什么样的大学，自己的优势科目是什么，自己的劣势科目是什么，自己该怎么学习弥补自己的学科不足。所以，我认为学生有充分的参加分层教学活动的动机。这点也在这次的分层教学活动中也充分体现出来。学生都是很积极主动的参加这次教学实践活动。同时，高中学生心理相对与初中学生更加成熟，不会对自己的老师隐瞒自己的不足，而是积极主动的完善自己的学习方法和策略，和老师交流的隔阂也不大。总而言之，1学生在接受分层教学活动上没有明显的心理抵触情绪。

5.效果

通过这三个多月的分层教学实践活动，学生的成绩分布产生了一定的变化，英语成绩优秀的比例达到30%左右，不理想的比例下降至15%左右（班级总人数55人）。课堂教学进度有了提速。英语学习后进生对英语学习的畏惧心理得到了缓解。

6.反思

每个层次的学生个体是动态变化的，目前的分层情况学生组成是要改变的。平时的学生课堂反应、作业情况及考试成绩都是学生层次变化的重要依据。因时施教在分层教学中是始终要考虑的问题。总之，因材施教是教育教学永恒不变的主题，也是分层教学的基本依据。