构筑五个空间，享受活力课堂

构筑五个空间，享受活力课堂

曾丽

曾丽广西壮族自治区桂林市胜利小学541000

数学教育的空间是广阔的，生活的空间有多大，数学教育的空间就有多大。“新课程标准”指出：“数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”这一过程不是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主要方式，而是一个充满活力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，把学习的主动权交给学生，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中真正理解和掌握知识，解除疑惑，掌握学习的方法，获得成功的愉悦，并有机会分享他人的想法，从而点燃智慧的火花，使其智能得到发展。这里着重以小学数学课堂为例，谈谈如何构筑灵活的情境教学空间、创设灵活的教学内容空间、开放灵活的立体思维空间、设计灵活的变式练习空间、组织灵活的实践体验空间，让学生自由自在地学习数学、享受“生本、灵动、有效”的活力课堂。

一、营造灵活的情境教学空间

要根据教材知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，鼓励学生自主探究。要结合教学内容创设游戏或模拟游戏情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识，尽可能让学生动起来，“你的新观念，我的新见解”，把学生鲜活的潜能释放出来。基于“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本经验）、“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题），教师创设灵活的教学空间、教学情境，进行有效的指导，就能更好地调动学生学习的兴趣，更好地锻炼学生的思维品质。在探索过程中，教师要把学习的主动权还给学生。如在研究成绩表时，教师大胆放手，让学生自己从成绩表中发现信息，寻求解决问题的办法。在整个教学过程中，教师引导学生将旧知向新知迁移，达到了将获取新知识与寻求策略紧密联系的目的。

又如，在学习三步计算解决问题时，可以从学生熟悉的运动项目开始，把问题抛给学生：“在球类中你喜欢什么运动？”学生的积极性一下子就调动起来，你一言我一语争着发言，这一个环节的教学就是教师在导趣、导向。之后追问：“请你根据学校的实际情况，为学校购买2种或2种以上的球。”这一个环节的教学就是教师在导疑，唤起学生发散思维，学生能自己当家作主，表现得更积极。根据同学们的爱好情况，我认为学校应该买8付羽毛球、12付乒乓球。有的认为，根据学校的场地、设施，我认为学校要购买9个篮球、10付乒乓球、5个排球……学生主体意识增强了，又照顾了学生的个性差异，这样“放”教学情境，“放”问题情境，跳跃着一个个思维的火花。这时教师就要做适时的“收”：给学生提供各种球类的单价数据，让学生计算总价钱。这一个环节的教学就是教师在导法、导馈，较好地实现了教学目标。

二、创设灵活的教学内容空间

如何让孩子们喜爱我们的数学课堂，让我们的课堂充满灵动？用活用好教材、处理好教材至关重要。教师不能生搬硬套，要善于挖掘教材中鲜活的知识展现给学生。因此，创设开放的教学内容，能让学生学得新、学得活。把生活引入教学，才能让学生感受到生活中处处有数学、数学中处处有生活；这样学生才能学到有价值的数学，体味到数学的魅力。如今，电、天然气已经进入了千家万户，究竟是用电划算还是用天然气划算？这是个生活实际问题。学生学过“小数乘除法”运算后，老师就可以把这个问题布置给学生。通过调查研究，学生运用所学的数学知识，自己解决了生活中的实际问题。课堂上，教师让学生汇报实践调查结果，收集学生的计算数据，这一学习的过程在学生心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉，从而感受到数学知识的巨大力量。

三、开放灵活的立体思维空间

“结构”是万物存在的客观要素，是各个组成部分的搭配和排列。课堂结构是学科知识结构和数学思维结构的有机整合，要实现每一节课的结构化到每一单元的结构化到一学期的结构化，乃至到不同学段的知识体系的结构化。我们的数学课常见到这样一种现象：一堂课的学习中，学生好似“捡了一大堆砖头”，可就是“没砌成房子”，凌乱无序。但也有些课堂立体感强，条理清晰，给学生一种结构化的熏染，学生从整体上把握了知识间的内在联系，“捡的砖头”都“轻松地砌成了房子”，学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。这样的学习是有意义的建构学习，带给学生更多的是一种宏观视野、一种整体思维、一种建构启示。开放灵活的思维空间，给了学生“一把立体思维的桨”。

四、设计灵活的变式练习空间

课堂练习，即教师课堂教学中运用的例题及学生的作业练习题。变式练习是相对于传统封闭题而言，是指题目的条件多余需选择、条件不足需补充或具有多种解题策略或答案不固定的题型。这些变式题更能发展学生的智能，更有利于培养学生的创造性思维能力。学生就是在这种变式的练习中运用所学知识，发展了思维品质，在巩固知识的同时体会到了身边的数学和数学的价值。

五、组织有效的实践体验空间

在教学中，结合教材内容，组织学生进行有效的实践体验，能收到事半功倍的教学效果。可在看一看、摸一摸、比一比、量一量的动手操作与体验基础上，引导学生想一想、议一议，发现新知识、理解新知识和运用新知识，让每一位学生在这种探究中学到数学、应用数学。这样的实践操作活动简单有效，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了对所学知识的认识及其在生产、生活中的作用，也培养了学生的数学意识和分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。