浅谈高中生物教学的有效性

浅谈高中生物教学的有效性

李晓平

李晓平宁夏中卫市海原县兴海中学755200

摘要：有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，尤其对于我们薄弱的学校，学生基础好坏不一、参差不齐；生物学习中理解的东西较多，学生大多不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习生物的兴趣和愿望……作为生物教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几番思考，我从中得出，我们在教学中有很多无效或低效的教学行为。

关键词：高中生物有效性提高

一、教师要创设民主、和谐的课堂教学氛围

当教师的课堂处在一种和谐、民主的氛围中时，学生会以一种愉快的心情学习，学生接受知识和处理问题的能力就可以得到最大限度的发挥，从而可以促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等方面的主动发展、协调发展。创设民主和谐的课堂教学氛围，教师要放下自己高高在上的架子，主动与学生平等地交流；教师要以自己高尚的人格魅力感染学生，尊重每一位学生的人格；教师要用发展的眼光看待每一位学生，课堂上要多些鼓励性的语言、少一些批评的语言。只有这样，学生才敢于表达自己的见解和看法，学生的思维才能活跃和提升，生物课堂教学目标才能完成好。

二、教师要密切联系生活中的生物现象，重视生物实验教学，提高学生学习兴趣

处于中学阶段的学生具有较强的求知欲、好奇心，他们往往会对大自然中的许多生物现象、生物知识产生浓厚的兴趣。因此，我们生物教师在平时的教学中应注意以下两个方面：一方面，在生物课堂教学中，教师应准备足够的资料，引导学生从生活经验出发，密切联系生活中的生物现象，让生硬的生物知识融入到学生现实的生物现象中，从而让学生真正理解各种生物问题和现象，获得应用知识的成就感，体会到知识的价值，体会到生物学的乐趣。如在学习“呼吸作用”后，教师可以让学生解释人为什么在剧烈运动后会感觉到肌肉酸痛；在学了“光合作用”后，教师可以让学生解释为什么蔬菜大棚顶要用透明的无色塑料；学习了果酒和果醋的制作方法后，教师可要求学生亲自尝试动手酿制果酒和果醋。另一方面，教师应尽量创造条件，多开展一些与生物相关的实验。如学习“微生物的分离与培养”这一章节的内容时，教师可以要求学生自己建立大肠杆菌的平面培养实验，让学生亲自培养出微生物，然后再通过显微镜仔细观察，就可以加强学生对所学知识的理解，从而增强他们的动手能力。

三、优化改进教学方法，为课堂教学有效性的提升提供保障

1.发挥信息手段演示功能。在高中生物教学中，许多内容属于抽象的微观范畴，教师无法在课堂上进行直观演示，还有一些过程较长的生物现象，课堂之内也难以演示，这样制约了教学成效的提升。为了解决这个难题，教师可以将多媒体的作用发挥出来，变微观现象为直观演示，变长期变化为节点展示，给予生物课堂更为生动形象的信息，提高学生理解效果，激发学习兴趣。例如，DNA分子的结构以及复制等微观内容的教学中，教师可以运用动画模拟演示的方式，帮助学生直观地掌握其结构以及复制规律，让生物知识点的学习达到深入浅出的效果。

2.发挥自主模式促进功能。如教学“生长素的生理作用”时，笔者结合生物群落演示图设计了一组探究题:①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？③相同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？④你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？⑤捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量的变化产生影响吗？以这样的一组探究题引领学生深入开展学习，较好地促进了学生思维能力的发展以及综合能力的提升，发挥了自主模式，促进了学生综合素质的发展。

3.发挥当堂检测反馈功能。在生物教学中，教师可以通过当堂检测的方式获取学生学习反馈信息。在教学最后环节留有一小段时间进行检测，以事先印制的难点要点测试卷对学生进行检测，及时、准确地对教学成效进行分析评价，并调整教学方向与措施，能够提升教学有效性。

四、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣

1.作业内容紧密联系生活实际。例如学习“降低化学反应的活化能”后，生物教师可以让学生设计自主取名加酶洗衣粉的广告，设置的广告要具有浓郁的生活气息，这就要求学生观察生活进行合理运用，有助于学生对于已学知识的复习和巩固。这种创意既激发了学生学习的兴趣，又丰富了学生的创造思维能力。

2.重视生活化作业的设计。要让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，加强作业的实践性。例如在讲“光合作用”的知识时，围绕着光和色素的问题从“秋天树叶变黄”这个常见的生活现象入手引导学生进行讨论，让学生在讨论过程中加深对光合作用概念的理解，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系，同时又能高质量地完成作业。

生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科，生活化教学比“灌输教学”、“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。生物教学中的生活化教学是以培养学生的生物科学素养为目的，在教学过程中深入挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，为创建生活化生物课堂提供了条件。