英语优质课的几个特征

英语优质课的几个特征

李志红

在全面实施素质教育的今天，教师应该把新课改理念具体落实在教学实践中，把先进教育技术与课堂教学完美结合起来，形成优质课。这有助于改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的专业发展。什么样的英语课堂教学才算是“优质课”？下面是我在教学中的几点体会。

一、心中有目标——合理

所谓合理的目标，就是确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标；体现自身劳动的第二次创造，有亮点、有灵感；创设生活化情景，给予学生充分的思维空间，体现较强的人文性。英语新教材以话题为单元，每节课当然离不开培养学生的听说读写能力，但每一课时应各有侧重，如Savingtheearth主要是为本单元的学习提供词汇或背景知识上的准备，同时激发学生对本话题的兴趣，要侧重听说能力的培养。Reading部分的目标自然是加强学生阅读方法和策略的指导，重要词汇、句型的习得等。从教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的角度来评价，一堂好课应在各个层面都有所体现，其中特别要注重对学生学习兴趣的培养和正确价值观的形成，积极引导学生对自己、对他人、对环境的关爱与保护，这是课程改革所倡导的，也是我们许多老师努力的方向。我们应时时想到我们的教学对象是有情感、有思想、活生生的人，我们教育的最终目的是为了他们的发展。

二、眼中有学生——参与

构思的巧妙，目标设置的合理，最终要体现在学生对知识的掌握上。因此，不仅要看教师的教，更重要的是看学生的学。“以学论教”应是评定一节课是否“优质”的一把重要标尺。所谓论教，就是要看学生是否真正参与教学的问题。这里的“真正参与”应包括：积极参与和有效参与两方面，即“参与面广和目标达成度高”。也就是说，评价一节课，不能仅看其表面的热热闹闹，主要应看教学对学生产生了多大影响：他们是否吸纳了知识（习得了词汇、句型）、锻炼了能力（听说读写能力得到了提高），认知得到了发展，情感受到了熏陶，态度和价值观获得了提升。优质课的授课者除善于调节气氛，引导学生积极参与外，更善于运用策略设置任务，保证学生的有效参与。教师应时时不忘学生是学习的主体，始终以学生为中心，无论是设问，还是运用媒体，都是以学生为出发点，基于学生原有的知识经验和学生熟悉的现实生活，引导学生主动地思，启发学生热烈地辩，鼓励学生探究性地习，鞭策学生大胆地问。教师在课堂上或引导，或组织，或参与，或帮助，把学生的学习积极性充分调动起来。

教师还应尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，因此，应设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，从而培养学生的学习自信心。

三、手中有方法——灵活

一是要用灵活多样的方法满足不同学生的学习需求和教学内容的要求。常言说，教学有法，教无定法。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机动地应变于教学之中，充分发挥所有学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有相应收获。如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注，积极投入，没有丝毫“累”的感觉，无疑这是一堂好课。

二是要突出重点，突破难点，解决疑问点。教师讲课要立足于教材，延伸要适度。课堂教学不仅使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，教师的个性化教学也有充分体现。不同的内容，应该采用不同的教学方法。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

四、最终有效果——实在

一堂好课的最终效果，或者说最终目标，在下面两点要有所体现：

⒈要有情感目标，即要有“人情味”。教师授课能够充满激情，用自己的激情感染学生。教师一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的设问，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都可以促使良好的学习环境的形成。学生在这种良好的学习环境中，不仅能学会知识，掌握技能，也能获得情感上的丰富体验。

⒉注重知识的习得和能力的培养。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习，这就要求教师要为学生提供尽可能多的“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习。同时还要倡导学生进行合作交流、讨论、启发，培养学生的合作精神和创新能力。

当然优质课的标准不只是上述四个方面的简单叠加，每节课的教学也不大可能都成为“四合一”的精品课。但只要教师瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执着追求，将教学的某一方面或某几方面发挥到最优，那么这节课就是成功的。