新课程理念下如何上好《伴性遗传》一课

新课程理念下如何上好《伴性遗传》一课

李波

李波辽宁省庄河市第六高级中学116400

摘要：本节课进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用。教学过程中，始终体现了“诱思——探究”的教学思想，进一步培养了学生的思维能力。

关键词：伴性遗传性染色体红绿色盲

一．设计思路

在新课程改革中，特别强调学生的主体作用，如何在本节课中发挥学生的自主探究能力？如何培养学生深层次的思维能力和思维技巧？如何真正激发学生学习的兴趣，感受到学科学的乐趣？

这节课是在学习了基因分离定律、基因在染色体上的基础上，以色盲为例讲述伴性遗传现象和遗传规律。本节课进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用，并为“人类遗传病和遗传病预防”学习奠定了基础。

二．教学策略与手段

1.教法：

本节课我主要采取了启发式教学法。

2.学法：

自主、合作、探究式的学习方法。

三．教学过程

基于上述思考，本节课的教学流程为：复习相关旧知→导入新课→启发思维、探究新知→突破重点难点→归纳总结→实践应用→巩固练习。

1.复习。

回忆上节课摩尔根的果蝇杂交实验，提问为什么果蝇眼色的遗传与性别发生了联系。

设计目的：果蝇眼色的遗传，已经带出了伴性遗传的知识，通过复习，更有利于知识的迁移，有利于本堂课的学习。

2．导入新课。

导入分两个环节：

（1）盲图体验——激发兴趣。通过色盲检查图，检查自己的辨色能力，增加乐趣，调动积极性。激发兴趣之后，把学生引到本节课的重点上，提问：色盲与否是由什么决定的？学生自然而然地想到由基因决定的，马上抛出问题：这对基因的遗传与性别有没有关系？给出我国男性红绿色盲发病率数据7%，女性红绿色盲发病率0.5%，用数据引导学生质疑，男女发病率不同，男性更容易患病。

（2）系谱展示——了解特点。向学生说明，这些数据是在广大群体中调查得出的，科学家为了进一步分析推理该病的遗传特点，继续针对多个患病家系调查。PPT给出教材中的色盲患者家系图，更进一步明确男性更容易患病。由于本系谱给出的患者全是男性，为避免学生误解女性不患病，给出另外一张系谱图，有女性患者，但患病人数男多于女。步步为营，提问：为什么红绿色盲在遗传表现上总是和性别相联系？控制这个性状的基因位于什么样的染色体上？学生很容易结合上节课果蝇的眼色遗传得到结论，即基因在性染色体上。进而引出伴性遗传的定义：基因位于性染色体上，遗传上总是和性别相联系，这种现象叫做伴性遗传。

3.介绍结构——XY染色体形状展示。

图形展示X、Y染色体的结构特点，区别于一般常染色体，可以引用教材资料分析中的最后一段，X染色体携带着许多基因，Y只有X的1/5左右，携带的基因比较少，所以许多位于X染色体上的基因，在Y上没有相应的等位基因。红绿色盲就是此类情况，属于伴X遗传。在此处，强调伴X遗传的书写规则，给出表格，学生探索讨论，完成表格——人的正常色觉和红绿色盲的基因型、表现型。

4.突破重点难点。

提问学生存在几种婚配方式，选取教材中的四种婚配方式，完成四组婚配图解，研究所生子女的基因型、表现型及比例。具体操作：将学生分成四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板上写出遗传图解，其他成员纠正补充。利用遗传图解，结合问题链继续探讨、归纳出色盲遗传的特点，并扩展到X隐性遗传的特点上。

5.继续探索，拓展延伸。

介绍伴X遗传的另外一种方式——伴X显性遗传。介绍抗维生素D佝偻病的临床表现，激发学生兴趣。利用前期知识，探究伴X显性遗传的遗传特点和规律。

6.回归实践，学有所用。

阅读体会：指导学生阅读教材——伴性遗传在实践中的应用。提出问题：一男性血友病患者，妻子正常，如何选择生育？学生分析讨论，拿出方案。让学生领悟到伴性遗传对优生优育的指导作用，体会到科学的重要性。分组讨论：实践中，应该选用怎样的杂交组合，才能根据形状判断性别？

7.小结知识，反馈聚焦。

引导学生归纳总结各种方式的遗传特点及规律。

四、教学反思

新课程理念下，教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自己的舞台，从而凸现学生的主体性。要改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。

参考文献

[1]占燕青《伴性遗传》一课的小组合作学习教学尝试[J].时代青年·教育，2012，3。

[2]教育部普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003，4。