初中数学分组分层教学方法的一点体会

初中数学分组分层教学方法的一点体会

扈光辉陈晓

山东省平邑县卞桥镇第一中学273305

新的课程标准规定：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，我们的课堂教学要面向全体学生，促进每一个学生的发展，同时还要注意发展他们的个性和特长，正视学生的个体差异。在这种形势下，分组教学非常有必要！我认为，分组学习的目的是在小组学习过程中,学生之间通过语言交流、思想上的沟通达到互相学习取长补短的效果，使学习较好的学生可以帮带那些基础不好的学生,达到共同进步的目的。以下就是本人对数学课堂分组教学的一些肤浅的理解：

一、关于数学课堂的分组形式

我觉得分组的形式主要采取以下两种形式：一是把全班按成绩的差异分成八个小组，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的；课后小组组长要负起责任来，对“学困生”给予及时的帮助，充分利用课上和课余时间手把手教，这样不仅培养了一些小老师，也给自己减轻了负担，无形中增进了学生间的友谊，培养了学生互帮互助的品质和团队精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定组，主要是讨论课堂上老师随时提出的问题，人少没有闲说的机会，同桌没讨论会再问前后桌，顾及脸面，自然就动脑思考了，避免了几个学生团团坐，小组讨论成了优等生的“一言堂”，学困生坐冷板凳，无形中成了陪衬，开小差现象没有了。只有这样，合作才不致于流于形式，讨论才能扎实、高效、有序地进行。

二、关于组内分层的要求

1.“分层”就是根据学生的不同层次，小组内按成绩分为A、B、C、D、E层，由高到低，目的是培养更多的小老师。课堂教学中，先面向全体学生，进行以复习旧知识为目的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给A层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对B层次学生进行具体的学习指导；对于C层次则应侧重于个别指导、纠错。当B、C层次练习时，则可对A层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对B、C两层次的学生进行教学反馈。

2.分层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”、成绩差的同学“吃不消”的局面。A、B、C、D层的学生不是一成不变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D层，使学生认识到自己的学习潜力，从而更加努力、更有信心往前追。

3.组内的奖励机制。在评价过程中按层奖励或惩罚，先以小组为单位，平均成绩进步的奖励，否则惩罚；个人奖以5分为一个层次，自己与自己比只要有进步就奖励。

“要制定短期目标，让孩子跳一跳够得着，达到了，信心就有了。”每个人都是有自尊心的，像上次我们的月考，题不是很难，但不认真也不可能得到满分，一些从来没考过满分的同学这次达到了，非常开心，家长说孩子高兴坏了，学习劲头上来了。实际上我们考试的目的并不是把学生考倒，而是督促学习的一种手段罢了。

三、实施数学课堂分组分层教学的意义

1.学生的学习积极性普遍提高。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂、没事干的“陪读”的现象少见了，学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

2.学生的心理个性得到良性发展。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。

3.教学质量得到显著提高。半年来，分组分层全面推进教学的积极开展，学生的成绩有不同程度的进步，因为学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上，这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩。而各组组长同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高。尖子生冒出来，大多数学生迈大步，后进生不落伍，优秀率明显增大，低分率缩了水，平均分自然提上来了。

4.课堂效率大大提高。由于对学生提出的要求不同，课堂上出现了许多小老师，像过去一个问题老师讲一遍又一遍的现象少了，时间省下来，课堂练的机会多了，自己动脑动手的实践内容多了，变式训练，拓展思维的设置，培养了学生思维的广度和深度，渐渐从“要我学”变成“我要学”，向40分钟要成绩，大大提高了学习效率。

总之，分组分层教学一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率；另一方面老师个别辅导减少了，不会的同学都找自己的帮扶对象。分组分层教学弥补了小部分学生做演员、大部分学生做观众的不足，促进了全体学生的发展，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得、学有所获，分享其中的喜悦。