教学反思：专业成长的必然选择

教学反思：专业成长的必然选择

俞列新

俞列新无锡市连元街小学214001

【摘要】在《新课标》的引领下,体育教学更关注于学生的主体地位,引导学生树立“终生体育”目标，确立“健康第一”的思想，体育教师应更多的去思考怎么样来激发学生的兴趣，让学生热爱体育，养成锻炼身体的习惯。因此，在体育教学过程中，教师必须学会反思，在反思中领悟成长。

【关键词】体育课堂；反思；课前；课中；课后

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-014-01

课堂是教学的阵地，在知识的传播中，体现的是教师教学思想。课时计划不仅是教学计划的展现，更是实施课堂教学的“作战图”。在课堂教学中，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，我们才能形成自我反思的意识和自我调控的能力，正确地总结教学的成败得失，减小失误，不断丰富自我，提升自我，推进课堂改革，逐步形成独特的教学风格，收获领悟与成长。

无论是上公开课或家常课，我常常分“课前——课中——课后”三阶段来进行观察与反思。

一、课前——斟酌再斟酌

课前反思是对教学预设，是斟酌再斟酌的自觉实践，是教学的前瞻性行为，其作用可避免经验主义。

【案例一】在江苏省体育骨干教师培训活动中，由我执教一堂二年级的投掷课进行展示。在进行备课时，内容的设置、场地的布置、器材的选择一直困扰着我，因为二年级投掷单元的教学有了太多的优秀课例，总感觉难以逾越。通过研究教材和了解学生，我最终选择了二年级投掷单元的第二课时“持轻物侧向投掷”作为教学内容。我兼顾到二年级学生的身体负荷和心理特征以及投掷教学的特殊性，我采用了以四列横队站位为主，两排为单位向前后两边投掷的练习队形，并选择了《国际田联少儿软式体育器材》中的“彩带软球”为器具，学生一到操场就跃跃欲试。由于通过有效的组织、新颖的器材来吸引学生，从而提高课堂效率，使每个学生乐于参与学练。

【反思】课前的准备过程，既是以往经验的体现，更是一种理念的蜕变。在过去的体育教学中，教师往往习惯于自己的经验和现成教案，甚至有部分教师的教案与实际教学不相符，导致“教案归教案，教学归教学”，课堂教学的随意性不言而喻。学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的发展变化，因此，课前反思应指向“备课是否备学生”。

笔者认为，教师备课时先要对过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师成熟的标志。无可否认，教学经验是一个好教师必备的条件。但经验往往对人又有很大的束缚作用，因此不应局限于固有经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标的研制、教学内容的确定是否适合学情，同时应分析和把握该课堂的一般与个别，普遍性与特殊性，这是我们思考的重点；二是现有的教学条件是否适应教学，资源分配是否合理和科学；三是在对现有的教学策略的思考过程中，要分析相同年级的不同班的不同的特点与差异，预设不同的应对方案；四是应分析学习主体的丰富多彩的个性差异，因材施教永远是我们思考的重点和难点。因此，我们在教学设计时，应立足于在经验、教训的基础上，对课堂教学理念、策略、条件，以及学生、班级的基础，在课前进行全面审视与思考，我们的教学预设才能科学周密地实施。

二、课中——观察再观察

课中反思，既是课前反思的延续，更是对预设的检验。过去的体育教学往往忽视课中思考，比较重视教师的应急能力，能“随机应变”就行了，但是现实中要做到随机应变这对于教师来说是一个不小的挑战，就需要教师每时每刻去观察再观察，再进行有效分析，及时调整教学方法和形式。

【案例二】在一次公开课中，面对500多名来自全省各地的体育骨干教师，我脑海中闪过这样一个念头：这些听课者都是一线的骨干，他们对于教材和教法的把握都是有着很深的造诣。于是刚开始我内心很紧张，但当我观察到学生那僵硬的脸部表情时，我知道孩子们比我还紧张，这时我想到教师的情绪会感染学生，我绝不能让自己的紧张情绪传递给学生。于是我在现场临时穿插了一个“照镜子”的小游戏，在活跃学生情绪的同时把学生的注意力从注意周围听课老师吸引到我身上，让他们明白上课的依然是他们熟悉的老师，从而有效化解学生的紧张感。

【反思】教学中进行反思，就是及时主动地审视分析自己的教学行为，时时监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学策略，并以联系的发展变化的视角来观察与解决当前的问题。在教学实践中，有很多难以预料的因素，如果能很好地把握与处理，也许会有意想不到的效果。教师在课中的思考和及时应变不仅仅是一种教学智慧的表现，更重要的是一种自省行为，是对进行中的课的不断审视与思考，无疑，课中不断审视分析课的发展变化，思考与修正教学行为，取其精华去其糟粕，将会促进课堂重建。

三、课后——反思再反思

“课后反思能使教学经验理论化”，课后反思不仅对课是一种不断磨合的过程，更是一个提炼升华的过程。

【案例三】在一次公开课的第一次试教时，我设计了一年级“宝葫芦”学本领的情景式教学，通过“宝葫芦”的变身来学习前滚翻。上完课，当时的感觉是自己对这堂课不够满意，但又道不出什么原因。这时专家点拨说：内容太多，太杂，什么都想兼顾到，结果适得其反。是啊，我把整个前滚翻单元所要注意和解决的问题都想放在这一节课上来实现，结果教学杂乱无章、学生无序学练还差点出安全事故。专家听课后给了我这样一个建议：要懂得取舍，突出教学重难点，向“简明”课堂努力！于是我在第二次试教中紧紧围绕“团身紧、滚动圆滑”的教学重难点，把“蹬腿有力、姿势优美”等后课次要求的目标删除，结果学生技能学练效果明显提升，获得了专家的首肯。

【反思】这是从“花样”课堂走向“简明”课堂的一次成功探索。在教学实践过程中，作为教师一定要学会在反思过程中从而学会取舍，选择适合自己又适合学生的方法和样态去组织课堂教学，切不可依葫芦画瓢，死套硬搬他人的模式。《新课标》在赋予教师更多选择教材的同时，更强调了学生的主体地位，体育课堂是一个思考的课堂，一个互动的课堂！教师应在思考中成长，在思考中领悟！

参考文献

[1]《体育与健康课程标准》2011版.北京师范大学出版社.

[2]赵宪宇《教育的痛和痒》.北京大学出版社.

[3]季浏、汪晓赞《小学体育新课程教学法》高等教育出版社.

[4]施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社.