“爱上学习”三步曲

“爱上学习”三步曲

张洁

江苏省海安县第一实验幼儿园张洁

【中图分类号】G623.75【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）05-0069-01

长期以来，我们的幼儿教育一直有个很明显的弊病：注重知识的简单传授，忽视幼儿的操作和探索活动；注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动中的主体性发展。这一种关于过程和评价的观念，是颇有偏颇的，是不符合幼儿身心发展及其学习特点和规律的。幼儿的发展具有渐进性，幼儿教育的目标和价值取向应从关注表面，眼前向深沉、长远变革，应注重幼儿乐学和会学这种影响人终身发展的大的教学观念和价值。在幼儿期，一旦孩子对学习产生了浓厚的兴趣，那他就有了终身学习和发展的动力机制。这在强调终身教育的今天显得尤为重要。一个人如果有了乐学的积极情绪就会乐于倾听、敢于摸索；学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断地运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并继续探索各种解决问题的方法，达到“会学”的境地。

一、会学——采用引导幼儿主动学习的教育策略

由于幼儿的成长坏境及其个性发展的差异，幼儿的性格特征、认知结构与已有经验都有所不同，受这些因素的影响，同样的事物与现象对于不同的学习个体来说都会有不同的意义。我们所传授的，不一定是孩子想学的，也不一定孩子都能学到；孩子能学到的东西也可能不是我们想让他学的。“教”与“学”之间就形成了不对称关系。如何来解决这一不对称的矛盾?这就要求我们树立新的教学观，从习惯于“教孩子学习”、让孩子的学适应教师的教的传统模式中走出来，把学习的主动权还给孩子，把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的需要与兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。

在过去的幼儿教育实践中，我们往往依赖于现成的教学参考资料或活动设计来组织教学活动，教学不是建立在对幼儿学习的兴趣与需求的了解，顺应和尊重的基础上，教学的出发点主要在教材、大纲，而不是幼儿。现代教学观把幼儿看作是学习与发展的主体，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，教学的出发点不再是教材，而是幼儿，幼儿的兴趣与需求、幼儿的原有经验和水平，幼儿是学习的主体。

幼儿是一个主动的学习者，我认为真正的主动学习必须具备两个基本条件：一是幼儿与人以及环境材料的相互作用；二是幼儿原有认识与新发展、新体验的相互作用。也就是说，“教育不仅要解放幼儿的手脚，而且要解放幼儿的头脑，让孩子成为学习的主人”。

二、乐学——营造健康愉悦、丰富有趣的环境

蒙台梭利强调指出，对幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是非常重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。

（一）创设宽松，自由发展的心理环境。

教师应该为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的、所喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会乐于学习，喜欢并主动投入环境才会无拘无束、大胆自主地开展活动。

（二）创设新奇、动态的物质环境。

“活的儿童，活的环境”，新奇、生动的环境往往会引发幼儿的兴趣，激发他们的创造。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。几乎每个幼儿对动态的环境都很感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃因素。所以教师应根据幼儿的年龄特点、教育内容，季节变化不断刨设新奇的环境，特别是要充分利用场地及自然界所提供的沙，泥，石、水等动植物创设水池、沙玩、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引导幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作，探索、发现，从而认识问题和解决问题。

三、学会——在原有认知与新发展、新体验的相互作用

皮亚杰认为：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。儿童整个认知发展的过程具有阶段性，每一个阶段都诞生了与上一个阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。

幼儿身心的发展有一个从量变到质变的过程，幼儿经验的真正获得主要源于直接的感知和生活的实践，其原有知识与新发展、新经验之间存在连续性的关系。但这种连续性又非一条简单的直线贯穿到底，而是潮涨式曲线“︵～”，一波高于一波，有所舍弃，不断丰富。

重视幼儿原有认知和新发展、新体验的相互作用就不应该只注重片面知识的积累。幼儿的发展是逐步的，我们应重视幼儿思考问题、解决问题本身。如幼儿在游戏娃娃家，搭积木时，看上去似乎没学到什么特定的知识和技能。但这些活动对幼儿运用已有经验（这些经验是从生活、成人，同伴那里得来的）解决在游戏情景中实际面临的问题。

也许在一次活动中，幼儿获得的知识是有限的，甚至有些知识是片面的，但是随着活动次数的增加，幼儿的经验就会越来越丰富，概念也就会逐渐形成。这样主动形成的自主探究式学习活动会让孩子收益非浅，师生互动、生生互动的合作学习机制也自然而然地在活动建构起来。

总之，从教育哲学的主体来看，幼儿在教育过程中必定是高扬的主体，其积极性、自由创造、个性的充分展现等才是教育的真正价值所在，幼儿主体的发展是幼儿全面发展的灵魂。在幼儿学习的过程中我们要充分注重幼儿的年龄特点及其发展规律，从理念到实践中始终能够把握住一个“会学——乐学——学会”的良性循环的动态学习过程。在会学的环节里体会学习的快乐，在乐学的基础上学会新知。