影响传染科临床教学质量的相关因素分析

影响传染科临床教学质量的相关因素分析

马燕丽周凤琼宋妤张敏武昆利（通讯作者）

（昆明市第三人民医院云南昆明650041）

【摘要】目的：探讨影响传染科临床教学质量的相关因素。方法：选取2017年1月—12月在我院传染科实习的100名护生作为研究对象，实习期结束后进行实习考核，根据考核结果将护生分为观察组（合格）、对照组（未合格），收集两组护生及带教老师的详细资料，分析影响临床教学质量的相关因素。结果：单因素分析结果显示在护生学历、在学校是否学习过传染性疾病相关知识、学习传染性疾病相关知识的途径、是否到传染科见习、带教老师的带教次数、教学方式均会对临床教学质量产生影响（P＜0.05），多因素分析结果显示护生在学校未学习过传染性疾病相关知识、未到传染科见习、带教老师采用“填鸭式”教学为影响传染科临床教学质量的独立性因素（P＜0.05）。结论：传染科临床教学质量的影响因素较多，既包括护生方面的因素，也包括带教老师方面的因素，建议从护生和医师方面两个方面加强教学管理，以进一步提高教学质量。

【关键词】传染科；临床教学质量；“填鸭式”教学；Logistic回归分析

【中图分类号】R197.3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）32-0320-02

临床教学对于护生而言是将理论知识转变为实践技能的过程，同时也是学校教育的继续深化，对护生职业发展具有深远影响[1]。传染科为医院内负责传染性疾病预防和诊治的科室，由于传染性疾病是一类性质特殊的疾病，因此该科室的临床带教工作难度也相对较大[2]。为进一步提高我院传染科临床教学质量，本研究选取科室内100名实习护生作为研究对象，对影响科室临床教学质量的相关因素进行分析，现将研究内容及结果进行以下整理报告。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究对象为2017年1月—12月在我院传染科实习的100名护生，其中男8名，女92名，年龄16～18岁6名，19～21岁90名，22～24岁4名，平均年龄（20.45±2.06）岁。

1.2方法

1.2.1实习考核及分组实习期结束后，科室带教老师共同对护生进行护理理论知识考核和护理操作技能考核，满分均为100分，60分为及格。将护理理论知识考核和护理操作技能考核均合格的护生纳入观察组，有一科不合格或均未合格的护生纳入对照组。

1.2.2影响因素分析收集两组护生的详细资料，包括学历、在校信息（在校是否学习过传染性疾病相关知识、学习传染性疾病相关知识的途径、是否有到传染科见习等）等及其科室带教老师的详细信息，包括带教老师的带教次数、教学方式等。应用统计学软件对影响临床教学质量的相关因素进行单因素分析，应用Logistic回归分析对影响临床教教学质量的相关因素进行多因素分析。

1.3统计学方法

将研究数据录入至SPSS21.0版本统计学软件中进行统计分析，计数资料采用（n,%）描述，差异检验采用卡方（χ2），计量资料采用（x-±s）描述，差异检验采用独立样本（t），P＜0.05为差异显著性检验水准和存在相关性检验水准。

2.结果

2.1100名护生的实习考核结果

100名护生的实习考核结果见表1所示。

3.讨论

临床护理带教为护理教学的重要组成部分，这一时期也是护生掌握护理理论知识和护理操作技能的关键时期，保障临床教学质量能够使护生快速适应角色社会化过程，为护生日后步入岗位奠定良好基础[3-4]。为提高传染科护理临床教学质量，本研究对影响传染科临床教学质量的相关因素进行分析。最终分析结果显示护生在学校未学习过传染性疾病相关知识、未到传染科见习、带教老师采用“填鸭式”教学为可独立对传染科临床教学质量产生影响。根据上述研究结果得出，传染科临床教学质量的影响因素较多，既包括护生方面的因素，也包括带教老师方面的因素，应引起重视。

分析上述因素能够对传染科临床教学质量产生明显影响的原因为：（1）护生在学校未学习过传染性疾病知识，缺乏对传染病相关知识的了解，实习时需要从基础学起，掌握知识的速度相对较慢，有限的时间内掌握的知识和技能可能相对较少。（2）护生未到传染科见习，不了解传染性疾病的特点和护理工作特点，实习过程中很难在有限的时间内迅速系统性的掌握理论知识和操作技能。（3）带教老师采用“填鸭式”教学，护生被动接受知识，学习积极性低，教学效果不理想。

综上所述，本研究得出传染科临床教学质量的影响因素较多，既包括护生方面的因素，也包括带教老师方面的因素，建议从护生和医师方面两个方面加强教学管理，如护生在校期间多为护生提供实践机会，规培单位加强师资队伍建设，注重带教老师的选拔和评估，鼓励带教老师不断创新教学方式，以进一步提高教学质量。

【参考文献】

[1]刘俊香，丁洪琼，张晶，等.院校合作共建共享急救护理教学资源平台的研究与实践[J].中华护理杂志，2015，50(01):84-88.

[2]李菁，绳宇，邓寒羽，马伟光，等.护理青年专职教师双路径导师制临床实践模式的研究[J].中华护理杂志，2014，49(05):580-583.

[3]沙鸭云，孙兰珍，李晓琴，等.驻点教学在提高护生临床传染科护理岗位胜任力的改革探索[J].泰州职业技术学院学报，2016，16(05):15-17+57.

[4]傅婷婷.如何提高传染科“3+2”助理全科医师的带教质量[J].继续医学教育，2018，32(05):1-2.