东巴形声字导入对外汉语汉字教学初探

东巴形声字导入对外汉语汉字教学初探

薛蕾

云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明650500

第五届“汉语桥”世界中学生中文比赛中有一项意义重大的活动，102名选手来到云南民族村，体验云南少数民族的多元文化，并将完成白族、彝族、佤族、傣族、纳西族、哈尼族六个少数民族园区的考试。在看到这一则新闻的时候，笔者注意到参赛选手形容少数民族的时候用的最多的一个词就是“神秘”。而当记者走进纳西族园区时，看到第4组的成员正围在桌边认真学写东巴文字。“实际上我的心没在写字，我是在画画。”吴求说，东巴文字更像是古代的文字，比较形象，写起来感觉是在画画，“有趣”，“易记”是参赛选手们对东巴文字的第一印象。

笔者对泰国、韩国、越南、德国、印度的留学生进行了访谈，在问及最难的课程时他们的答案都不尽相同：阅读课，汉字课。说到汉字课的时候德国学生用了“无聊”这个词来形容，而泰国、越南学生则用“难”这个字来形容。这不禁让笔者反思，怎么样才能让汉字课不无聊，不难呢？何不在汉字课堂中导入“有趣”、“易记”的东巴文字？在汉字教学的时候导入东巴象形文字来讲解六书构字概念，因为东巴象形文字是当今世界上唯一活着的象形文字，里面造字的方法与甲骨文六书有异曲同工之妙，也能激发学生学习汉字的兴趣。本文选取形声字这一部分来进行探讨。

一、东巴形声字简介

东巴文中的这些形声字可谓“注音形声字”,它的声符只是起一个注音的作用,在合成的新概念里,它没有什么意义,只是起一个使新获得概念的形符不至于同字形的本义相混的作用。在形式上,注音时用一个(或几个)同音字作注。注音符号或标在形符的里面,或其他部位,无一定规律可寻。这类注音形声字在汉字中人们是不承认它为形声字的。唐兰先生说:“每一个形声字的声符在原则上总有它的意义,不过有些语言,因年代久远,意义茫昧,所以,有些形声字的声符也不好解释了。”东巴形声字的种类繁多，分别有：注音式形声字、拼合式形声字、意合式形声字、合璧式形声字。其中注音式形声字和拼合式形声字最适合导入对外汉语汉字教学中，因为这两种形声字声符和形符有明确的分工,声符表示整个语词的读音,形符表示整个语词的义类。

例如东巴象形文字中的“人”（如下图所示）从人，稻声。在教学过程中可以先引入形声字概念然后在黑板上画出东巴形声字“人”，并引导学生找出“形”所在，学生直观的找出人形之后再进一步讲解，人头上的帽子是稻子，在纳西语中稻子读“ci”,所以这个字读“ci”。

在讲到“年”字的时候引入东巴象形字（如上图所示），“年”从鼠，获声。学生很容易从东巴字体看出老鼠头的形状，因为中国十二生肖以鼠为先，因此用鼠代表一年，以鼠为年。引入这一形声字图像概念的同时也带入了中国传统文化的十二生肖概念。再说“家”这个形声字，从屋，烟、针声，房子里面有人生活于是有炊烟以及针线。最后一个“配偶”,从人,手、烟、牙齿声。

二、东巴形声字一对一教学记录

笔者选择了一位中级汉语水平的韩国留学生进行一对一教学，该生汉语水平为HSK四级，掌握的中文词汇量为1200左右，但对形声字概念缺乏一定的认识，教学时长为一课时。课堂导入10分钟介绍了丽江东巴文化和现如今仍在使用的东巴象形文字，简单例举了东巴文字中“一”、“人”、“家”的写法，让学生模仿在画出这三个象形文字，提高学生学习的兴趣。互动学习结束之后引入形声字的概念，形声字分为两部分，分别是声旁和形旁，这时候引出刚才写过的东巴形声字“人”，让学生自己找出形旁的部分，哪一部分像人。学生很快就在图像中找出了人形并说“这个是人”，笔者便纠正“这只是眼睛看到的人的形旁，要读出人这个字还要看它头上的声旁”，并告诉学生人头上的帽子读“ci”，所以这个字怎么读？学生便回答出“ci”。笔者“很好，你已经初步掌握了形声字形旁声旁的规律，那么在东巴象形字中是这样，汉字里面是不是这样呢？我们来看想字，你能把这个字分成两个部分并告诉我哪一个部分是声旁吗？”学生很快找出了相字，那么心字就是他的形旁，想是心里面的动作。笔者总结：刚才我们学习的东巴形声字“人”和汉字“想”的结构都是上形下声。我们再来看刚才写的第三个东巴文字“家”，你看一下哪个部分像家，学生马上指出了东巴字中像房屋的四边形框并说这个像家。笔者再引出外形内声的汉字“围”并让学生找出声旁。以此类推，讲东巴象形字与汉字结合分别讲解了上形下声、外形内声、左形右声等概念并用最后十分钟进行了看汉字猜读音的巩固练习，运用的汉字分别有“园，锈，霖，盂”等。

三、教学反思与总结

在形声字巩固练习环节十个形声字学生除声调稍有偏差之外都准确的读出了音节，并大致说出了字的意思，证明学生较好的掌握了形声字形旁和声旁的拼合规律。将东巴形声字引入汉字课中有利也有弊。利在于以下几个方面：

1.直观性。学生能够通过图像更直观的体会形声字的形旁与声旁位置及功用。在脑海中以图像的形式建立起形声字的影像概念。

2.趣味性。通过导入当今世界上唯一活着的象形文字能够颠覆汉字课“难”、“枯燥”的印象，图画性的文字能够提高学生学习的积极性。

3.实效性。:从西方经济学教学实践的经验中总结出通过图像可以比较形象地记忆。通过整体记忆、比较记忆和同类记忆的分析,可以说明图像记忆方法比通常的记忆方法要简单可行。通过东巴象形字这一图像性的文字与汉字进行比较记忆，同步记忆能够使学生更有效率的掌握所学知识。

然而将东巴形声字导入汉字教学课堂中也是有一定的缺陷存在：

1.学生学习负担问题。学生在学习复杂的汉字体系的同时还要承担与汉字截然不同的东巴象形文字系统以及背后博大精深的文化难免会使学生造成负担，并产生焦虑情绪。

2.学生学习需求问题。来华留学生需求目的不同，课堂教学内容应该从学生的学习需求出发，教授更实用更利于实现交际目的的内容。

作者简介：薛蕾（1990-），女，云南丽江人，云南师范大学2014级硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。