浅谈多媒体技术在数学教学中的作用

浅谈多媒体技术在数学教学中的作用

陈格兰

藤县藤州中学陈格兰

【中图分类号】G242.26【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）05-0150-02

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一体的学科，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，从而揭示思维过程，促进学生思考。让计算机进入数学课堂，通过创设“情景”，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，使形象思维和抽象思维有机结合起来，给数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。激发学生各种感官功能，提高学生的学习兴趣，培养各种能力。这些都是粉笔、黑板和其它教具无法替代的；利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。下面我从四个方面阐述多媒体课件在数学教学课堂中的作用。

一、运用多媒体进行教学可创设情境，激发学生的学习兴趣

教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些．而多媒体教学技术走进课堂，将多媒体课件带入了课堂中，它以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。使学生对数学产生兴趣，有了兴趣，就有了内驱动力，学习就是自发自主而不是强迫的活动，学生就会达到乐此不疲，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。数学中的立体几何和数学图形部分是学生学习数学的难点，以往没利用到多媒体课件进行教学时，教师对这些部分的知识较难做到实验模拟。现在我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，帮助学生学习掌握。例如对于数学图形的教学，比如在函数y=x2图象的教学中，就以往传统的板书教学，教师在黑板上画出图形来讲解，也许学生提不起兴趣，不愿去认真听课。但是如果我们运用多媒体课件进行教学，就能很好地表现这一动态图形的过程。我们可以通过《几何画板》直接做出函数f(x)=x2函数图象。做f(x)上的动点A（如图1），观察动点A运动时，随着自变量x的变化，函数值f(x)的变化规律。由动点A的动画我们很容易得出当x增大时，函数值f(x)也随之增大，当x减少时，函数值f(x)也随之减少。因此得出了增函数的概念。

我们应充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，将抽象化直观，静态化动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程及应予以突出的重点上，这就遵循了激发学生数学学习兴趣的原则，让学生通过多媒体教学，提高了学生学习数学的积极性，使学生觉得学习数学是一种探索性的动态的过程，从感官上有效的刺激了学生的学习欲望，激发了学生探究知识的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、多媒体课件应用可提高学生的数学思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。以往传统的课堂教学的思维模式是顺序地、渐近地、单向地、线性地，而多媒体课件教学则是跳变的、交互地、多向地、非线性地组织在了一起。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。

例：课件《认识三角函数Asin（ωx+φ）》的制作中，探索函数Asin（ωx+φ）和参数A，ω，φ关系的方法，我们要演示函数y=sin(x)变换到y=Asin（ωx+φ）,传统的教学手段只能对y=sin(x)和y=Asin（ωx+φ）这两个函数的静态图象进行比较，靠教师的口头讲解是很难将其拉伸压缩的动态变换过程体现出来，影响了学生理解与掌握函数y=Asin（ωx+φ）的性质。我在教学过程中用几何画板制作了课件，生动地展示了由展示了由到再到的平移变换过程，感受的作用。将抽象化直观、静态化动态，化繁为简，化难为易。

根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。但是我们在制作各张图片时，要注意各个画面的连接要衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。这样学生就可以比较自如、顺畅地进入数学的学习状态，大大提高了学生的数学思维能力。

三、应用多媒体课件进行教学可优化数学教法和学法

数学课堂教学的展开，是需要通过一定的教学方法来实现的。所谓教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动中所运用的某些方法，既包括教师的教法，也包括学生的学法。数学教学中运用多媒体教学手段，打破了“一支粉笔、一张嘴、一块黑板讲到底”的传统教学模式，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师的主导作用，又能体现学生主体地位的以“自主，探究，合作“为特征的教与学的方式，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。在制作教学课件中，我们常要用到几何画板，“几何画板”是信息技术与数学教学整合的主要工具，它创设的学习环境不同于纸笔环境，具有自身的一些特性：纸笔环境主要是让学习通过证明达到理性思考和认识问题，“几何画板”能让学生亲自感受并确认图形当中的几何关系。“几何画板”基于传统的教学问题。开创了教与学的新方式，是培养学生创新意识的一种有效工具，优化了教师的教法和学生的学法。

四、运用多媒体课件进行教学有助于突出教学的重点和突破教学的难点

数学内容的特点之一就是具有高度的抽象性，而学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而多媒体教学中的过程再现操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。以“直线与圆的位置关系”一节的课堂教学为例，重点内容就是形成“几种位置关系的图形──交点个数──三种位置的概念──圆心到直线的距离与圆半径的关系”的知识网络。而三种位置关系中圆心到直线的距离与圆半径的比较，就是本课的一个难点。对于这个难点，应用计算机的重点就应该是几种位置关系中圆心到直线的距离与圆半径的关系的揭示。我们可以几何画板中以“线运动”与“点运动”过程作为学习新知识的起点，计算机的应用就在于：让学生观察，当运动的不是“点”而是“直线”，那么直线在上述运动过程中将会与圆形成怎样的位置关系？在此基础上刻画：在直线或圆的运动过程中不同位置关系形成的时刻直线与圆的交点个数如何变化，以此强化几种位置关系的本质特征。然后用计算机的即时度量功能来对图形的数量（距离与半径）进行动态比较来说明和验证，是比较简单易行的。由于此教学重点与教学难点的关系密切，我们在前述比较几种位置关系中圆心到直线的距离与圆半径的时候就可以用逐步填写表格的方法加以解决。这样，这堂课就达到了突出重点，突破难点的良好效果。

实践证明，在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。当然，现在多媒体教学还不能完全代替传统的教学模式，而应该在教学中从实际出发各取所长，把计算机的优势与传统的教学完美结合起来，把生动的图形和严谨的推理结合起来，还要处理好教师的主导作用、学生的主导作用与多媒体作用三者的关系，只有这样才能充分发挥多媒体技术的教学功能，从而达到课堂教学的最优化。