浅谈初中英语写作

浅谈初中英语写作

王红卫

王红卫山东省淄博市高青县第四中学256300

语课程标准中规定：“学生能在日常生活中书写简单的书信、便条和通知等，能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误，能根据提示，在30分钟内完成80～100个词的短文，意思表达清楚，无严重的语法错误。”单从字面来看，这个要求并不高，但在批改作文时，教师发现大多数学生运用英语写作的能力有待提高，表现为词不达意，言不由衷，语法错误多，这也反映出教师在英语教学中对写作教学的不够重视。

如何逐步提高学生的英语写作能力，使学生在英语写作时能够得心应手、行文流畅、语言清晰，以达到课程标准对学生写作的要求呢？在此，我想根据英语教材的特点，结合自己英语教学实践，谈谈如何提高英语写作的教学。英语写作教学可以从准备、理解、写作与反馈四个阶段来进行。

一、准备阶段

美国作家德尔文·G舒伯特在其“Readingiswriting”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”由此可知，教材中的对话、阅读、听力训练和语法规则给写作提供了丰富的知识信息和语言材料，是写作的基础和源泉。例如，八年级话题是Howdoyougettoschool？在进行对话、阅读、听力和语法教学中，教师有意识地为写作做铺垫工作。

1.从语言表达上为写作做准备。英语学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们表达的基础。”因此，教师在教学对话时必须帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，口头表达能力提高了，写作技能也会随之提高，两者是相辅相成的。本课对话除进行角色对话外，教师可设计如下问题进行口头回答：（1）Howdoyougettoschool?（2）Howdidyougettoschoollastyear?（3）Howdoesyourbestfriendgettoschool?（4）Whatdoyouthinkofwalkingtoschool?（5）Whatdoyouthinkofgettingaridetoschool?（6）Howdidyourfathergettoschoolwhenhewasastudent?（7）Howdothestudentsinkashanhugettoschool?（8）Howdothestudentsinthecountrygotoschool?在教学中，教师根据学生的学习程度由易到难，先由学生依次回答，最后把这些上学的方式汇编起来，学会一些表达上学的方式。

2.从知识信息上为写作做准备。本单元的阅读文章也是关于上学的方式的课文，介绍了中国、美国和日本学生的上学方式，扩大了学生的知识面，丰富了他们的思维空间，也拓宽了学生写作的深度和广度。教学中可设计如下问题：HowdothestudentsinChinagotoschool?HowdotheAmericanstudentsgotoschool?HowdotheJapanesestudentsgotoschool?

3.从语用语法上为写作做准备。本单元的语法是复习动词的一般现在时和以how开头的特殊疑问句，充分调动学生的学习积极性，提高语法学习的效率。教授时，教师首先让学生找出课文中采用的上学方式的介词短语。如：（1）InNorthAmerica，moststudentsgotoschoolontheschoolbus.（2）Somestudentsalsowalkorridebikestoschool.（3）InJapanmoststudentsgotoschoolbytrain.（4）InChinaSomestudentsgotoschoolbyboat.通过这些句型和表达方式的运用，可使学生在写作时写出比较地道、规范和符合英语文化习惯的句子。

二、理解阶段

这一阶段是培养学生审题、理解题目内涵的阶段，首先让学生明确写作文体、格式要求、常用时态。然后和学生共同分析题目的含义和内容要点，通过分析，让学生明确：1.本篇作文应写成什么样的文体；2.常用的时态；3.常用的表达方式；4.写作顺序；5.尽可能的用完所给提示语言，并尽量发挥一点。

三、写作阶段

有了第一阶段方面的知识准备和第二阶段的理解分析后，第三阶段就是学生实际练习阶段。教师要指导学生在有限的时间内完成作文。并对个别学生的作文进行面批，把比较典型的问题及时当堂处理，具体做法如下：1.指定一名学生在黑板上写作文，让其他学生在本子上写；2.对先完成的作文进行面改，发现错误及时改错；3.全班同学对黑板上的作文进行评析，逐句进行改错；4.让学生评一评哪些句子写得好，哪些词语用得恰当。

四、反馈阶段

反馈阶段可分为两部分：一是教师课后批改；二是教师课堂讲评，教师批改时应注意如下几点：1.对一些较为简单的错误（如单词拼写、名词单复数和人称与动词不一致）只需指出即可，由学生自行订正；2.对学生易混淆、难以弄清的问题，教师应给出例句；3.对学生作文中普遍出现的错误，教师应记录教案上，准备课堂上集中讲解，对学生作文中出现的精采句子作出标记，及时给予鼓励；4.只写不评、不改，学生就会容易失去写作的兴趣。教师可以让学生互批互改。通过互批改改，同学之间可以互相学习，取长补短，同学自己弄不清，拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论或请教老师，直到得到满意的答复。

通过以上四个步骤，教师的教学目的已达到，学生的英语写作水平有了长足提高，只要教师有的放矢，学生勤于动手，就一定能提高英语写作水平。

总之，英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，同时老师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。