“三点”文本细读之法

“三点”文本细读之法

邱炎林

江西省赣州市寻乌县城南小学342200

文本细读的解释，用语言学家吕叔湘的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”这句话在提醒我们注意文本细读的起点和终点都是语言。用哲学大师海德格尔的话来说，文本细读就是徜徉在语言之途。也就是在语言之途散步，悠闲地散步。其实，语文教学中的“文本细读”概念是从文学批评流派中借鉴来的。文学批评中的“文本细读”是一种作品的研究方法，它是为文学批评服务的。而语文教学中的“文本细读”的服务对象则转移到阅读教学身上，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。可见，“文本细读”，不能“站着看”，要坐得住，读进书里去，要“在汉语中出生入死”，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。这样才能与文本全方位亲密接触，消除间离与陌生感，也就是我们常说的“披文入情、潜心会文”，这是文本细读的基本路径。课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？所以要上好阅读课，细读文本是基础。那么，该怎么细读文本呢？本人从三点把细读文本落于实处。

一、作者和背景为文本细读切入口

文本细读的切入口非常需要靠走出文本，读现实生活中的作者，真正地走进作者，去理解作者的灵魂，这样就会获得更深的感动和感染，同时用教师的一双慧眼去发现，去捕捉，找到切入作者的情感脉搏的入口，带领学生细读文本，真正走进文本之中。例如：人教版四年级上册《生命生命》一文的作者杏林子，如果我们不走进她，不了解作者12岁就患上类风湿性关节炎，全身百分之九十的关节坏死。如何去理解作者对生命的珍爱与珍惜；如果我们不走进她，不知道她12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动、腰不能转、臂不能抬，保持着一种姿势坐在轮椅上，如何去理解在作者的眼中，生命是奋力求生的飞蛾、是不屈向上的瓜苗、是有节奏的心跳；如果我们不走进作者，不知道作者在50年的时间里，她写下了40多本著作，让她成为台湾最有影响力的作家和十大杰出女青年，又如何去感悟文章中的那句“要让有限的生命体现无限的价值”。值得一提的是，有些文章还需要我们细读相关的背景资料。例如五年级上册第七组围绕“勿忘国耻”这个主题安排了四篇课文，教师就需要结合相关的资料了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻，这样才能更好地理解作者所表达的思想感情。

二、文眼的展开为文本细读的钥匙

阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这句话给人类的生活带来了很大的启示，对语文教学也同样适用。给语文阅读教学找一个支点，便能撬起整个课堂，而这个支点就是课文的文眼。泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点。文眼或是课题或是文中反复出现的某个词或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支点。文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同，文眼在前，文章后面内容必须顾之，对文眼的展开，就是细读文本的一把钥匙。如《白鹅》开头段中的“好一个高傲的动物”一句总领全文，“高傲”是下面五个自然段分别从叫声、步态和吃相三个方面来表现白鹅高傲的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情，着重细读文眼达到理解文本的效果。再如《秦兵马俑》第三自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句既是对前面第二自然段介绍兵马俑规模宏大的概述，又是对后面五个自然段将介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的导语，起承上启下的作用。文眼在后，则前必注之，对这文眼的展开，就深放了文本，达到细读之效。总之，抓住文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果。因此，文眼的展开真是细读文本的一把钥匙。

三、关键句的品读为文本细读的灵魂

文本的分析要达到面面俱到的结果，常常会是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。例如：人教版四年级下册《尊严》一课，文中的主人公哈默在寒冷的冬天逃难，尽管他也脸色苍白、骨瘦如柴，别人在善良而朴实的沃尔逊人款待饭菜面前，这些逃难的人“显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”。文中哈默当听到镇长杰克逊大叔说“不，我没有什么活儿需要您做”时“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”，拒绝了不劳而获的饭菜，细品这“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”，就理解了他克制了饥饿，维护了尊严；咽下了饥饿，维护了尊严，哈默的人性之美就展现了出来，这就是文本细读之效。

总之，不管文本细读从何入手，教师需要明确的一点是：我们必须从文本细读的过程中，真实地了解、发现、归纳文本传递给我们的信息，一路上我们要不断地摸索、积累、实践；我想，随着我们对每个文本真诚、细致、深入地解读，我们一定能欣赏到一道道美丽独特的风景，使自己的心灵在文本细读的过程中舒展自如，自在漫舞！带着学生走进文本，读出发现和感悟，欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂。共同完成语文阅读教学的目标。