让作文课更高效

让作文课更高效

葛彩霞

河北省永年县南沿村镇总校葛彩霞

【摘要】题材单调是学生作文的通病。追溯其根源，是学生对生活的认识肤浅，体验浅化所致。本文针对性地提出对策：从提高学生对生活的认识程度，丰富学生的生活体验出发，让学生留住生活，厚实积淀，储藏素材，做到厚积而薄发。

【关键词】素材积累；丰富生活；经历实践；记录收藏

【中图分类号】G536.82【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）03-0072-01

作文教学历来是小学语文教学的重头戏，它占据着语文教学的半壁江山。但在写作文时，经常有学生说：“老师，我实在没有东西可以写。”题材匮乏是学生普遍的问题，笔者曾对《我的XX》习作做过调查分析，统计了一个班级的46名学生，结果有38个孩子写的是爸爸妈妈，而其中写“送我上医院”的居然有31个。而写老师的，还是停留在“深夜批改作业”、“老师送我去医院，医生误认老师是妈妈”这些材料上……丰富多彩的社会生活在作文材料中显得那么“单调灰色”，机械刻板的材料充斥着学生的习作。我觉得这与教师在教学中只重视“怎样写”，而忽略“写什么”有着很大关系。

俗话说，牵牛要牵牛鼻子。那么，作文教学的“牛鼻子”是什么呢？怎样让作文课更高效？经过多年的实践，我认为作文教学的“牛鼻子”就是指导学生从丰富多彩的生活中汲取、积累素材，这是教好作文、写好作文的根本保证，是引导作文教学成功的磁石！

一、立足现实，在多彩的生活中汲取素材

叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”现在的小学生，生活可谓丰富得很：看电影电视、玩网络游戏、出远门观光、下棋、舞蹈……但他们的感受程度正日趋下降，对生活的认识肤浅，多姿多彩的生活往往不能进入他们的心灵世界，生活事件在他们心中只是过眼烟云，许多美妙的事物就因为“听而不闻、视而不见”和他们“擦肩而过”。正像罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，就应该有计划、有目的地引导学生做善于观察的人，做留心周围事物的有心人。让学生观察生活，了解生活，调动所有的感官去看，去听，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有的感受。这些看到的，听到的，想到的，感受到的，就是对生活的积累，就是习作的材料。“又是一年春来到，柳絮满天飘！”歌曲《小桃红》中的情景真的来到了我们的周围：早上，校园里，到处是飞舞着的白色精灵；课间，操场上，放眼全是追逐春天的天使……此时，让意犹未尽的小天使们提起笔来，难道他们还会无话可说吗？

气象台发布橙色预警：沙尘暴来袭！天，被无边的灰暗笼罩着，迎面都是黄色的微尘。一场雨后，汽车的挡风玻璃成了黄色的幕布，花坛里的花、草、树上的叶子，全笼上了一层黄纱……“嗯，是该好好保护环境了！”相信这一定是此时同学们共同的心声。新学期伊始，同学们兴高采烈地来到学校报到。咦，黑板报出好了？大家围在图文兼美的板报前兴致勃勃地欣赏着，也猜测着：这板报是谁出的？什么时候出的？别猜了，还是写下来吧！

为了让生活中的一人一事，一花一草真正地走进学生心灵的殿堂，笔者试着在平时的教学中，每天抽出一定的时间，或小组或指名进行聊天式的交谈。引导学生谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“奇”，谈生活中的“得”。如谈最美教师，谈感动中国，谈邻居大娘的溘然长逝，谈学校新来的门卫……在激励、借鉴、启迪中促进学生用心去发现生活，感悟生活，解读生活，丰富各自的情感，形成独特的主见。久而久之，学生对生活事件能在认识上充分显化其意蕴。一场突如其来的暴雨，一次动情的谈话，一堂情趣盎然的课，一首优美动听的歌曲，一场激动人心的比赛，一个饱含深情的微笑……都变成了一个个鲜活的作文题材。

二、经历实践，在丰富的体验中充盈素材

叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”教师要做生活的有心人，创设精心营造的优化情景，尽量为学生的作文提供丰富多彩的素材。新颖活泼的班队活动，别出心裁的盆艺观赏，令人耳目一新的文艺演出，生动有趣的课堂表演……尽力让万千物象或以它的丰富多彩，或以它的启智逗趣，或以它的陶冶性情引起学生的倾情投入，使学生觉得作文有内容可写。

为了补充课堂生活和社会生活的不足，可以带学生走进大自然：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍……使学生感到生活就是这么丰富多彩；还可以引导学生到社会上去捕捉自己觉得新奇有趣的题材。如：采访商场、超市的售货员，了解商品的货源、价格、销售；向水果摊主了解苹果的种类、产地；调查家乡水质污染及处理办法；调查本村乡亲生活状况……

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”实践表明：只有全身心投入生活，亲身体验，才能有所感悟，有情可抒，学生的大脑中才会渐渐涌出源源不断的写作“活水”。

三、自主表达，在交流和记录中收藏素材

新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”怎样让学生在更多更直接接触语文材料，拓宽题材来源呢？我们不妨在个体积累的基础上，定期组织学生交流题材，给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得的生活经验进行指导，可以实现信息资源共享，进一步拓展题材空间。此外，教师还可以从中筛选出一些题材，讨论如何恰当地运用。

同时重视指导学生自主记录作文题材，为每一位同学准备一本“写真集”，要求他们细心地去感受生活，真实地记录生活的喜怒哀乐，留住岁月匆匆的脚步。目的是丰富学生的生活，鼓励学生做生活的有心人，让他们在看似单调、平淡的活动、生活中常常有所发现，有所感悟，获得习作的灵感和激情，为将来的写作提供素材。具体操作的时候我一般要求学生以“情景”为载体进行记录。即用比较简洁的语句对生活中某个情景进行描述或者概括，还要记下瞬间的情感体验，每个题材的字数一般在60字以内。这样，学生有一种海阔凭鱼跃，天空任鸟飞的感觉，他们都愿意把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅，真实地、不加矫饰地展现出来，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。

厚积才能薄发，没有丰富的题材积累，就没有潮涌的文思，生花的妙笔。我教6年级时，一学期下来，大多数学生积累题材达100个以上，且内容丰富多彩，真实有新意。这样，用较少的时间积累了很多第一手资料，较好地解决了“写”什么的问题。

实践证明，丰富的生活源头，充盈的作文素材是作文前不断酝酿、蓄势待发的过程，“火到猪头烂”，以待作文时的一蹴即发、信手拈来。相信，只要我们牵住了“素材积累”的这个“牛鼻子”，再加上教师的适当指导，作文“无话可说”、“无病呻吟”的局面就会得到改善，学生笔下的习作之花才会充满活力和灵性，越来越绚丽多彩！