兴趣，写作的原动力

兴趣，写作的原动力

陈芬

福建省长乐华侨中学

摘要：在提高学生的写作兴趣上作更多的尝试与挖掘，将学生的学习活动、生活体验与写作紧密地联系起来，在宽松、和谐、真实的氛围中，全面激发学生的写作兴趣，学生在观察生活、阅读体验、方法技能、分级超越、情感沟通等方面得到训练，有效提高学生的写作能力。

关键词：情境观察阅读分级批阅

孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”现代物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。为了培养学生的写作兴趣，笔者作了一些尝试，取得了较好的效果。

一、创设情境，激发观察兴趣

教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象从而比较全面、比较深刻地掌握知识。全日制义务教育《语文课程标准》中指出，写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿写作的源泉。于是，我决定创设情境．激发学生的观察兴趣，让他们做生活的“有心人”。

我设计一道作文题：我班的任课老师(要求：写目前正在我班任课的老师，但不能写出姓名、性别和任教的科目。让同学们根据文中的外貌，服饰、神态、动作等的描写，去判定写的是哪位老师，谁的写作对象被准确认定，谁就是成功者；否则重写，直到成功为止。一周后交作文)。这道作文题，我有计划地创设了观察目标．把观察目标与写作需要结合起来，使学生自觉地观察，变被动为主动。—周后，全班同学都按时交了作文，其中有不少上乘之作。评讲作文时，学生兴致勃勃。我选了几篇在班上朗读，让同学们评定是写谁。往往第一段还没读完，同学们已异口同声地叫“他写的是某某老师!”由于作文前已经过一周的细心现察，很多同学都能抓住各位老师的特征来写。他们在尝试成功的喜悦时，也提高了观察的兴趣。

类似的还有让学生观察同班同学，观察其他人和事物。经过观察，学生个个都写下了较详尽的观察日记。通过情境创设，激发了学生的观察兴趣，有效地积累了创作素材。

二、定期交流，激发读书兴趣

书籍是对客观事物的反映，是前人知识经验的总结。学习者不但要善于积累直接经验，而且要善于学习间接经验。只有这样，才能“思接千载，视通万里”，从书中获得更多的创作素材和创作经验。

为了激发学生读书的兴趣，我提出以下要求：每月至少读—本课外书，并要做好读书笔记；每个月进行一次读书笔记观摩和一次读书交流会。定期观摩读书笔记，可以激励学生在阅读中有意识地积累创作素材；定期交流读书心得，既可以扩大学生对知识的积累，又可以提高学生阅读的兴趣。这样，学生就自觉地把学习需要与个人兴趣结合起来。

至于读书笔记，则引导学生分门别类，把内容分为“写人”、“记事”、“绘景”、“说理”等栏目。摘录的形式可剪贴、可摘抄。我在班中成立了一个文学兴趣小组，让他们收集稿件，每月出一期报纸，刊出后每人一份。学生们以能在班报上发表作品为荣．不用老师布置．自觉写文章。班中初步形成了爱读爱写的风气。

三、指导写法，扫除写作障碍

通过一段时间的积累，学生已建立了“材料仓库”，如何把这些“仓库”变成“加工厂”呢?必须加强写法指导。于是，我根据每学期的教学要求，每学期以一个专题为主攻目标，做到一个学期一突破。例如：初一的写作训练。第一学期，我就以“写人的记叙文”为主攻目标，重点指导写人的技巧。这样，一期一得，循序渐进，经过一学期的反复训练，绝大部分同学都能达到预期目标。

至于写法指导，则采取两种形式。一是定期上写作专题课(暂定每周一节)；二是把写作教学贯串到阅读教学中去。上写作专题课，主要是教给学生科学的写作理论，让学生掌握一些写作的规律，提高他们的写作技能。我按作文特点，把指导课分成审题、构思、行文、修改四个环节。上课时，通常按“方法指导——写作实践——修改——方法指导”四步进行．每周主攻一个内容，力求一周一得。如：在指导写“写人的记叙文”时，我教给学生四点要领：一、抓住特征，形神兼备；二、细致刻画，以目传神；三、环境烘托，细节折射；四、以小见大，升华感情。经过三次的专题训练，绝大多数同学都能熟练地运用这个技巧写作了。

单靠每周一节的作文课指导作文，是很难把写作教学落到实处的。我觉得，中学语文课本里的课文，大多数是艺术性很强的优秀文章，何不将这些美文当作作文教学中的“范文”来教呢?所以，在阅读教学中，我除了引导学生“读”外，更注意在“写”上下功夫，把课文的艺术技巧转化为学生的写作技巧，并不失时机地进行一些写作训练。

四、因材施教，实现分级超越

学生写作水平参差不齐，如果只用一个标准去衡量全班的作文，次次都是“中下生”与“优生”比，让他们向“优生”看齐，是不切合实际的。分级超越的理论依据是：因材施教，循序渐进。做法是：在作文评价中，除了横比外，更要注重纵比，要用几把尺子去衡量学生作文的成败。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，也要适当鼓励。并且因地制宜地提高他的“闪光点”层次，多次的刺激就可以产生兴趣，就可以提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报公视，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等等，都是促进他们写作成功的契机和驱动力。这样做的好处是：保护自尊心，树立自信心；引导每个学生超越自我，让中下生也在作文中享受到成功的喜悦。

五．深情批阅，诱发写作成就感

深情批阅，就是重视习作中的闪光点，“闪光点”取决于学生的性格、习作水平、人生观等诸因素。可以说，不同学生“闪光点”就不同；即使是同一学生，不同时期，其“闪光点”都不同。决不能持同一天空下或一本天书读到老的观点。在学生习作中哪怕是一个词、一句话．只要用得准确，或设喻得当，或画龙点睛，我都给予热情地赞扬，绝不“草菅文命”。若发现不足之处．就亲切地提出问题，让学生深入思考并修改，绝不冷嘲热讽。

在深情的批阅下，学生的写作兴趣的火苗被点燃了，写作的成就感被激发了，写出了不少优秀作品。他们在享受成功的喜悦时，也深深地爱上了写作。

总之，写作兴趣是作文教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它不仅维系注意力，增强理解与记忆，而且对激发联想和培养创造性思维，呼起情感体现，都具有积极作用。因此让学生在习作中不断尝到甜头，并尽量使其才能有表现的机会，从而激发学生写作兴趣，使学生真正成为写作的主人，才能更有效地提高写作水平。