发展学生思维能力的灵丹

发展学生思维能力的灵丹

郭玲芬

——语文教学中背景资料的收集

◆郭玲芬浙江省温岭市大溪镇潘郎小学部渎校区317500

摘要：背景资料的收集，能使学生的思维能力得到质的提升。在一次次的收集过程中，学生的创造性思维、判断性思维、整体性思维、发散性思维得到了启发和锻炼，使他们能更好地去理解课文、走进课文，倾听作者灵魂深处的诉说，同时也能提高他们的综合素质。

关键词：背景资料收集思维能力

新课程的理念指导下，要求我们发展学生的思维能力。从哲学的角度来说，意识决定着行动，而思维的发展制约着学生的各种语文实践能力和综合素质的提高，因此，需要我们教师着力于学生思维能力的发展。在教学实践中，我发现背景资料的收集能使学生的思维得到质的发展。背景资料的收集是指学生利用各种方法与渠道去搜索与课文有关的背景资料，并依据服务阅读教学的目的进行有意识的处理。在背景资料的收集时，学生将会充分地调动各种思维能力去搜集资料与处理资料。一次次的收集，一次次的调动，必然发展他们的思维能力。

结合平常的教学实践，我发现背景资料的收集能发展学生以下几种思维能力：

一、激发学生的创造性思维

《将相和》这篇文章，单单从文章内容上讲，蔺相如在“完璧归赵”中体现的机智勇敢、在“湎池会见”展现的拼命护国以及在“负荆请罪”表露的宽宏大度，让学生感受到了一个无限伟大、无限崇高的偶像形象。仅此而已，有种刻意染色之嫌。于是，第三课时前，我让学生查找这篇历史文章的背景资料。学生们回家之后，利用各种渠道和方法去查找和这篇文章有关的资料。课堂交流时，他们滔滔不绝，大有不倾倒完口水誓不罢休的味道。有同学说：“当时的秦国最强，他们有吞并六国的豪志，秦王努力想给其他国家的君王和百姓们树立一个守信的霸主的形象，于是，他一再不和蔺相如计较。我认为课文中真正的英雄是秦王而不是蔺相如。”

你看，依托课文，收集背景资料，使学生有了自己的观点。《新课标》要求尊重学生的独特体验，这也是一种个人创造的体现。相信，这一点点观点必然冲击着他们的思维，创造性思维的也正是这样一点点地被激发。

二、唤起学生的判断性思维

浙教版的《三顾茅庐》是一篇历史故事。对于农村小学六年级学生来说，历史是比较陌生、比较匮乏的。在这篇课文中，“为什么刘备非得请诸葛亮”、“刘备为什么要请谋士”等问题，如果没有看过《三国演义》是很难知道的，从而导致不能真正地走入课文。因此，我让学生收集背景资料来帮助理解课文。但是关于《三国演义》、《三顾茅庐》,各种信息资源很多很多,甚至有很多只是一些民间故事或依托情节而改编的,和课文中的形象和情节相去甚远。因此，我很担心学生找不到自己所需的。可是，上课交流时，学生都能对这些问题得到正确的认识，大出我的意料之外。

三、养成学生的整体性思维

在和学生学习《无私的爱》这篇文章时，面对孔繁森对孤儿无微不至的照顾和无私的爱，学生很难从课文信息中感受到其他相关的理解。为了感受一个真正的、完整的孔繁森，我让学生从背景资料出发，寻找一个完整的孔繁森。在讨论环节时，学生的阐述令我大感意外，并使孔繁森的形象从显露的冰山一角到暴露的庐山真貌。

有人说：“他悄悄地来到西藏军分区总医院血库，要求献血，其实他是为了孩子们来卖血。就这样孔繁森三次以‘洛珠’的名义献血900毫升，900毫升鲜血蕴含了孔繁森对这三个藏族孤儿深深的爱啊。”……

这一个个事例、角度，无须再多的言语，让我们可以深深地体会到完整的孔繁森的强烈震撼，学生在以后的学习当中肯定会用整体性思维去思考问题。

四、锻炼学生的发散性思维

在教学《叶欣获得南丁格尔奖章》中，面对“感受其他做出贡献的医务人员”的教学目标时，我让学生去查找背景资料，感受默默奉献的医务人员的感人事迹。学生们依托“叶欣的事迹”为基础，去收集其他九个医务人员的事迹。随着背景资料的查找，他们对“抗击‘非典’”有了一定的认识，搜集的事例也越来越多，并且也让他们看到更多在抗击疾病中做出贡献的医务人员。最后，随着课文中“叶欣的形象”的感受而辐射到了同期其他几位医务人员的感受，甚至辐射到了许多为祖国医疗事业而默默奉献的医务人员的感受，使学生从不同的事迹当中感受到了伟大的医务人员的形象。

因此，在平时的教学中，让学生去收集课文的背景资料，能有效地提高学生的思维能力。只有学生在思维能力上得到了有效的发展，才能促使他们在语文实践能力、是非判断能力、审美能力以及道德观念等综合素质上取得成效。由此，我认为在语文教学中应当鼓励学生去收集课文的背景资料，促使他们运用自己的思维能力，最后运用到学习当中。这样既使学生走进了课文，倾听作者灵魂深处的诉说，又提高了学生的综合素质，岂不是一举两得？

参考文献

[1]潘玲论青少年创造性思维和创新能力的培养[J]。

[2]赵宏伟整体性思维与编辑的再创作[J]。

[3]王明霞培养学生发散性思维初探[J]。