教学设计应当添加更多的“人本”元素

教学设计应当添加更多的“人本”元素

鲍秋香

鲍秋香陕西省体育运动学校

教学设计是教师为了实现教学目标，根据课题内容与学生的身心发展特点，在现代教育理论的指导下，为学生策划学习资源与学习活动的过程。教学设计直接体现着教师的教育观，也直接决定着教学效果。笔者倡导“设计人本教学，构筑人本课堂”的教学原则，即教学设计应当加入更多的“人本”元素。上午观看的《荷塘月色》的教学录像，其教学设计很好地体现了“以人为本”的原则，一扫公开课执教教师喜欢拿学生作秀的姿态，注重指导学生自己去诵读，让学生读出感觉，读出境界，读出滋味。

如今，“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则已经不适应当前的基础教育新课程改革要求，严格来说，该提法也是不科学的。因为以上提法会导致教师把三者割裂开来，事实上也出现了这样的结果：以教师为主导必然会导致“以教师为中心”或“以教师的教为中心”，以学生为主体必然导致“以学生为中心”或“牧羊式教学”，以训练为主线必然会导致“以训练为中心”而陷入“题海”战术。教师心中要么没有学生，要么只有学生；要么没有训练，要么只有训练。所谓“设计人本教学，构筑人本课堂”，就是在教学设计与实施时，要始终坚持“以人为本”的原则，这里的“人”是教师，更是学生。教师的“教”也好，学生的“学”也好，教师指导学生的“训练”也好，都是“人”的活动，教育的本身就是一种“育人”活动。

教师与学生都是“人”，都具有不同的个性心理特征和文化、生活背景以及爱好、特长，教师在教学设计与实施教学时，应当做到如下几点：

一、“心中有自我”

教师一定要考虑到自身的实际情况，考虑实施教学的硬件与软件条件，发挥自身特长，避开自身缺陷，以便更好地去组织教学，因为只有能够发挥教师自身特长的教学设计，教师在实施教学设计的时候才能得心应手，所以，作为教师不能盲目地效仿别人的教学设计方法，更不能在教学设计与实施中丧失“我”的特殊存在。马斯洛提醒人们：一定不要忘记自主的自我和纯粹的心灵。丧失了“自我”的教师只能是一个“老师混子”或是一个“教书工匠”，不可能成为大家。

二、“心中有学生”

笔者一再强调，所谓的“教学”不是教师的“教”与学生的“学”的合称，而是教师“教”给学生如何“学”的过程。从“教学设计”的定义中也可以看出，教师的“教学设计”是教师“教”给学生如何“学”的“设计”。教师的教学效果最终还是需要学生的学习情况与学习效果来检验的，近年来“教学过程最优化”成为教育界谈论最多的课题，是指在现有的条件下用最少的时间与精力去获得最大的教学效果，其根本途径还是离不开对学生的了解与研究。随着信息时代的到来，学生获取知识的途径与渠道也增多，学生的知识面进一步拓展，社会对教师给予了更大的期望，作为一名教育工作者，更要时刻提醒自己：心中有学生。

三、“心中有真爱”

大量的研究数据表明，一个真正爱孩子的母亲，哪怕是体罚或出手打自己的孩子，同样会使孩子具有良好的性格。按照马斯洛的说法，儿童就像海绵一样，他们吸收着周围所有的信息与影响，并把这些因素融入到他们的思想与行为之中。教师爱学生，是教师教学设计与组织教学的基本前提条件，也是影响教育效果的重要因素。从某种意义上说，只有真爱学生的教师，才能懂得学生的需要。弗洛姆说过，每一个爱孩子的母亲都具备创造性格。笔者也斗胆说一句：只有爱学生的教师才能培养出具有创造精神与创新能力的学生。

马斯洛说过，人是一种不断需求的动物，人几乎整个一生都总是在希望着什么，因而也引发了一切。作为教育工作者，要不停地去尝试，不停地去思考，不停地去总结，不仅仅在教学设计与教学实施过程中添加更多的“人本”元素，在教书育人的整个过程中，甚至在人生的过程中，都牢记“人本”元素，打破陈旧的“模式”，确立因人而异的教育教学模式，实现良好的沟通，激发自身和学生潜在的创造力，要做到“心中有自我”，“心中有学生”，“心中有真爱”。