刍谈聋生低段语文教学

刍谈聋生低段语文教学

张林芳

张林芳（渠县渠县特殊教育学校渠县635200）

教育改革发展的春风，吹进校园。各中小学校迅速从应试教育的轨道转入素质教育。因此，特殊教育也不甘落后，在课堂教学中始终贯穿素质教育，改变授予残障学生一些传统的教学方法。经过几年对素质教育的理解和教学实践，我班层次不同的学生均能从愉快中学习，玩中获知，总结了多年宝贵经验，探索出几种对聋生行之有效的教学方法。

一、爱心激发聋儿的学习兴趣

1、用爱心激发聋儿的自尊心、自信心，让他们心理得到康复。

聋儿由于身体缺陷，行为活动受到局限，从而自尊心受损，加之周围环境的歧视，更会加重他们自信心的丧失，产生一种负性心理，严重影响身心发展和缺陷的补偿。在工作中，一是为聋儿营造一个温暖的环境，与他们共同生活，共同学习。语训班里没有歧视，也没有嘲笑，聋儿时时刻刻都能感受到老师对他们的关心和爱护。二是用完成一些简单的事让聋儿体验成功的喜悦，让他们觉得自己虽有缺陷，但不是完全无用，从而消除自卑心理。我还利用思品课给他们讲张海迪、成洁的故事，鼓励他们立志、树立生活的信心，从而让其心理得到康复，为今后的生活消除心理障碍。

2、激发学习兴趣，强化学习动机，让哑巴开口说话。

兴趣，对于激发聋儿的求知欲望，调动学习积极性具有十分重要的意义。但聋儿的生理和心理都存在不同程度的缺陷与不足，经常学习无兴趣，遇到困难退缩不前。教学中，我采取多种方法交潜使用，让学生尝到学习的快乐，从而激发学生的潜在因素，由被动变为主动学习。语训班的赵垒同学，刚入学时除有一点儿残余听力外，什么都不会说、不会作，我利用他仅有的听力，主要对他进行口语训练。训练过程中，由于孩子小、贪玩，老觉得训练过程辛苦，曾经多次放弃训练。我根据他好动的特点，采用各种适合他的教育方法，进行有针对性地训练，鼓励他练习用嘴说话。功夫不负有心人，经过近六年坚持不懈的训练，现在的吕辉基本能用口语与人对话，前后几乎判若两人。

二、正确运用教学方法，狠抓课堂教学效果。

教学方法是聋儿教育过程的一个主要构成因素，教学方法是教师与学生为实现教学目标，完成教学任务所采用的途径和方式，运用得当与否，不仅影响教学效果，而且影响教学的方向和性质。

1、直观演示法。聋儿抽象思维发展迟缓，直观教学法把抽象的事物形象化、具体化，这对聋儿进行认识事物、掌握技能的教育起着关键作用。在分析比较声母：b和d，p和q时，为了便于学生记忆，我在黑板上画了个苹果，用刀分苹果，从柄分起（边讲边画），然后用手语教他们比顺口溜：“d、b好像分苹果，b、d肚子对肚子”。比较p和q时，在黑板上画倒放的苹果，也用刀分苹果，同样也教顺口溜：“p、q也像分苹果，p、q脸皮对脸皮”。……我认为采用这样的语言与直观演示相结合的方法，既可以激发聋儿的学习兴趣，又可较好的达到教学目的。

2、分解教学法。是一种把物定的、复杂的学习行为或技能分解为一个一个简单的步骤或步子，然后按照一定的顺序进行教学。教学中，我根据聋儿的残疾程度及已有的生活经验基础，针对不同的儿童确定不同的起点，设置具体的教学内容，用循序渐进的小步子教学，然后分析、评价学习效果。如：在教“操”字时，我利用幻灯机，通过教学胶片，把“操”字分解成“扌”“品”“木”三个部分，通过幻灯机进行多次分解、组合演示，把一个复杂的字变成简单的字或部首，使学生容易识别和记忆。通过这样的方法，大部分学生既掌握了“操”字，也学会了这一方法，并在以后学习“辫”字时加以运用。

3、游戏教学法。利用游戏向聋儿传授知识、培养技能、矫正缺陷，让聋儿在生活中掌握知识，发展能力，并可促进聋儿道德品质与个性的形成，扩大其生活范围，建立良好人际关系。近几年的教学实践证明，游戏教学法对聋儿最为适用，这就力求游戏有趣味，寓教于乐，通过老师在备课中狠下功夫，精心设计训练内容，从而让孩子在玩中学、乐中练。如“视觉追踪游戏”，通过引导观察，寻找图片中的缺笔；寻找失物、在任意数群中寻找某一数码；在做“商店”游戏时，可以让儿童学习日常用语；做“解放军”游戏，可以培养学生热爱祖国、保卫祖国的优良品质……还可以通过游戏增进他们之间的感情。这样，也就有利于在现实生活中形成良好的道德品质。

4、多重感觉教学法。多重感觉教学法又称：视——听——动——触教学法，它是一种充分调动和利用学生的各种感觉器官，让学生通过多渠道与途径，从各方面感受教材，接受信息，从而获得最佳教学效果的教学方法。如上词汇教学时，将生字写在黑板上，在重点笔画上用彩色笔描红（视觉刺激），老师用嘴读，手语同时打出，聋儿配合手语模仿老师口形跟读（动作与听觉刺激），儿童基本能按口形发音后，要求他们抄写并造句（动作与触觉刺激）。

5、巩固教学法。聋儿由于生理机能与正常儿常存在较大差异，对事物的认识显得格外迟缓，但遗忘率却很高。根据这一特征，我在教学时尽量将教学内容适当减少，并反复进行教学，使事物不断在他们头脑中得到强化，继而初步了解事物。

三、正确运用口语和手语

聋童丧失了听力，上学前没有说话基础，入学后仅凭视觉模仿老师口形来学说话。汉字形体复杂，千变万化，同音字又多，仅凭视觉模仿学发音确实有难度，要发音准确更是困难。我国目前还没有使用拼音文字，聋生学拼音也不容易巩固，在课堂教学的特定条件下，他们可能看清、看懂老师的一些口形，但离开了课堂这个特定的有声环境就不顶事了。口语教学主要是让学生学习文字的有声符号，并和文字直接联系起来，记住这些符号，就可以逐步培养聋生的语言，并用这些语言来进行思维活动。因此，本人认为口语教学的目的，是训练聋生牢记这些有声符号，最终把它变成语言形式。手势语是聋人特有的无声语言，是语言的一种，我们应承认，聋人离不开手语。手势语有着它独特的优点——具体形象，一目了然。手语亦能和口语密切配合，比较完整、准确地传递信息。口语教学若排斥手语，要使学生看清、看懂词语和句子便很困难。在一次课堂教学中，我演示口形“老实”，学生板书成“老师”。如果在演示口形的同时，结合手势语，手势语按口语的顺序打出，聋儿就不至于混淆、看错。个人认为不应禁用手势语，我们的责任是学好《中国手语》。在教学实践中，我体验到口语和手语作为教学手段，两者是密不可分的，它俩不应互相排斥，而要取长补短，互相配合，相互促进，相辅相成，因为

它们都能提高聋生的书面语水平。

总之，教学有法，然无定法。只要教师在课堂教学实践中，探索出各种教学方法，形成了独特的、有效的课堂教学技巧，深深地感染学生、吸引学生。把素质教育贯穿整过教学中，充分发挥作用，全面提高特殊教育教学质量。