试谈体育教学中学生思维能力的培养

试谈体育教学中学生思维能力的培养

李洪松

重庆市潼南第二中学校402660

思维是人类特有的认识过程，是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，是智力的核心。培养和提高学生的思维能力是体育教学工作的重要组成部分。只有学生在课堂活动中积极思维，教学工作才会取得良好的效果，达到预期的目的。

因此，在体育教学中怎样启发学生思维，诱导学生独立思考，充分发挥主体作用，促使学生通过自己的思维去获取知识掌握知识与技能，笔者就此作初步探讨。

一、提高学生理论知识水平，充分利用已有知识、经验和技能，从已知到未知，以科学概念武装学生

思维是获得知识、经验和技能的重要心理因素。知识、经验和技能又是进行思维活动的必要条件。积极加强学生理论知识的培养，使学生通过学习，掌握体育各种动作技能的共性与个性。从而为思维提供宽阔的空间，学生理解知识的过程，就是对知识思考、分析、鉴别的过程。有助于改变传统“填鸭式”“笼统式”教学方法，多采用“诱导式”“启发式”教学。因此，教师应使学生产生广泛的联想，以科学概念武装学生，促进学生思维能力的发展，从而提高学习知识，运用知识，及创造性能力。

二、正确提供多种直观材料，从具体到抽象，以促进积极思维

俗语说：“百闻不如一见。”知识信息的传导始于人的感官对客观事物的感觉。示范是最常用的直观方式。在新授动作时教师正确优美的示范，可使学生产生强烈的求知欲。并可帮助学生建立正确的概念，同时还可运用幻灯、录像等现代化教学手段,变静为动，变抽象为具体，让学生清晰地看到动作的技术全过程，在头脑中形成科学的概念。如：在进行原地单手肩上投空心球时，运用录像指导学生观察：投篮预备姿势，握球手形，持球部位，用力顺序，出手角度，球的旋转方向，球的运行轨迹的最高点。这样使学生对学习知识得到感性认识，促进大脑积极思维。

三、丰富学生的语言

语言是正常人用来思维的工具，任何语言都是由词汇和语法规则构成的符号系统。而语汇和语法规则是思维的结果。因此，在体育教学中，要训练学生掌握丰富的词汇，用词准确恰当，前后语言连贯，层次分明有条理，要求学生表达时的语言要精练、干净利落。并注意随时纠正学生在语言上所产生的各种毛病，培养其思维能力。

四、创情设境，提高思维能力

体育教学中情境的创设是一个多维度、多层次的动态系统，其目的是引发学生的学习动机，启迪思维，让学生创造想象。

l.成功情境。

每一个学生都有上进心，都有争取成功的强烈愿望，但教学目标的一致性却制约着部分能力差的学生。教师可以适当降低要求，以一束赞美的目光、一句表扬激励的话语来创设成功情境，让这些学生也能获得成功的喜悦，从而激发学生的主动性，增强自信心，启迪他们积极思维。

2.疑难情境。

心理学家认为：疑容易引起定向探索性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。在体育教学过程中，教师应恰当地设“疑”布“障”，有意识地让学生“碰碰钉子”，让他们运用已有的知识技能从多角度思维，在老师帮助下通过自己的能力攻克难点，获得知识。

如，在铅球教学中，学生最后用力时普遍存在着髋打开，臀后坐的错误。在这种情况下，教师故意按照错误动作进行示范，并引导学生积极思维，相互讨论辨析，通过实践得出正确答案，降低了再错率。实践证明，让学生带着问题从多角度思维并积极尝试解决，有助于培养学生创造性思维能力。

五、正确运用知识迁移，发展学生思维

1.知识是相通的，因此，将各科知识(特别是物理力学与生物化学)迁移到学习体育知识、技能中，既有利于巩固旧知识，又有利于新知识的掌握，提高思维能力。

加快对所学体育知识的理解，加强对新技能的认识，从而提高学习效率。譬如：将离心力与向心力知识迁移到弯道跑技术中，用机械学抛射原理讲解跳跃运动初速度和腾起角度，用力矩原理讲解体操运动中腾起翻转，用斜抛运动知识讲解投掷运动出手角度等。

2.运用模仿和诱导性练习，发展学生思维。

模仿和诱导练习主要用于动作技能形成阶段，可加深学生对知识、技能的理解。了解动作的各个环节及用力顺序，还可提高学生思维能力，发展想象力及模仿力。比如在教授学生蛙泳时，让学生模仿青蛙游泳的基本动作，腿的快收快蹬等，加速学生动作技术形成。在运用模仿和诱导性练习时，教师不仅是教导学生要领，更关键的是让学生理解具体练习方法，具体动作的意义与作用，分析练习方法与具体动作之间的必然联系，让学生能够充分利用各种练习方法进行思考，使学生在乐学、会学、要学的轻松活泼气氛中思维能力得到发展。

既教书，又育人，是当今素质教育的发展方向。在体育教学中必须改革课堂教学模式，树立教学活动“双主体”意识(即教师是教育活动的主体，学生是学习活动的主体)，充分尊重学生的主体人格，最大程度地调动学生在掌握运动技能中的主体参与意识，充分发挥学生丰富的想象，培养学生思维能力。