建构式生态课堂中英语作业设计原则初探

建构式生态课堂中英语作业设计原则初探

寇冬梅

寇冬梅赣榆县罗阳中学

随着建构式生态课堂的深入开展，优化课堂教学、培养学生的自主能力已成为各位教师的共识，而人们在注重课堂教学灵活性与高效性的同时，往往忽视了作业的活化与创新，导致学生的作业负担并未真正减轻，难免使学生产生厌学情绪，降低了作业效果，不利于知识的掌握，也不利于学生创新思维能力的发展。

作业是英语教学中的一个重要环节，是课堂教学的重要补充和延伸，也是对教师教学信息的反馈途径。在作业设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景，留给学生充分创造发挥的空间，从而启发学生思维，开发学生智力，提高学生的学习能力。在英语新课程教学理论的指导下，结合教学实践，对英语作业的设计原则进行了如下探讨：

一、趣味性原则

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，学生的英语学习活动应是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分，这就要求教师在设计作业时特别要注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生接受并乐于做作业。

二、目的性原则

《英语新课程标准》提出“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主的学习能力，形成有效的学习策略。”为了实现这个要求，有效完成课程教学的任务，首先应该明确布置作业的目的。一是让学生通过做作业，加深对所学知识的理解，巩固所学知识，进而达到举一反三、触类旁通的目的。二是教师也可通过作业，了解学生对所学知识的掌握情况，查漏补缺，有针对性地调控后续的教学工作，做到有的放矢。

在学习过程中，教师有目的的设计作业内容，目标明确具体，学生能了解自己与目标的差距，感受自我的不足之处，容易激发学习主动性。当学生达到某一层次的目标后，再提出更高层次的目标，增强学生的求知欲。所以，教师的作业设计目标一定要落在学生的“最近发展区”，这样学生才能积极地去思考，用心去感悟，学习潜能才得以充分发挥。

三、层次性原则

层次作业是英语作业布置中的核心原则，也是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一。对所学内容的掌握自然会存在差异，而传统的“一刀切”作业设计方式忽略了不同层次的学生的实际情况，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，学生的学习积极性受到了一定的挫伤，学习效率难尽人意。要想优化课堂教学，提高学习效率，教师必须根据学生接受能力的不同，设计层次作业，实施分层教学。

分层设计作业使学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，知识量和灵活性都有所提升；中等生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；学困生也能天天按时完成作业，增强了学习信心，不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有了各自的提高和发展。

四、合作性原则

合作学习是当代最有影响的教学改革成果之一，课堂教学因为合作学习形式的加入，一改沉闷的教学气氛，形成了协同努力而又互相竞争的局面。在英语教学中要主动为学生创造充分的语言实践机会，师生互动，生生合作，营造共同学习、探索和研究问题的氛围。对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但由此扩展型作业，如对话、问答、小组谈话、辩论等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，语言交流的互动性使小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。

五、实践性原则

具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。英语课应把重点放在提高每个学生的英语能力上，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动进行意义建构，形成能力。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。

任何语言的学习其外延都与生活的外延相等，因此，实践性作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设与学生生活密切相关的各种教学环境进行教学，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。

六、多样性原则

语言交际是充满创造性的心智活动，作业的设计方式和形式应随教学目标、教学重难点的变化而改变，切忌形式单一，使学生失去兴趣。作业的形式不拘一格，按照学生完成的时间，可分为课前作业，课堂作业和课后作业；按照作业的内容和目的，可分为准备型作业，练习型作业和扩展型作业；按照作业的形式，可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口头作业等）。教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，口头、笔头、动手的练习兼而有之，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。作业新颖灵活才能发挥其独特作用，才能激活学生的求知欲，调动学习积极性。

例如，许多教师的复习课作业常设计为听写、背诵、题海练习等几个固定模式，久之易使学生失去学习兴趣，学习效率不高。这要求教师设计些新颖别致的作业来吸引学生，既能达到“温故而知新”的目的，又可收到激趣的效果。

上述各原则之间是密不可分的有机整体，在教学实施过程中应注意它们之间相互联系与相互制约的关系，从而使学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进、协调发展。

在英语教学中，英语作业是英语课堂的继续与延伸，是日常教学行为之一，其地位不言而喻。教师要在“以生为本”教学理念的指导下，切实减少作业的盲目性，尊重学生的个体差异，使作业布置更趋于合理化、科学化，进一步拓展学的生思维深度和广度，最大限度地发挥其在英语教学中的作用。