课程改革思想政治课教学初探

课程改革思想政治课教学初探

杨建勇

杨建勇（四川省泸定县职业中学，四川泸定626104）

中图分号：TB482文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0362-01

目前，我国新一轮课程改革正式拉开了实践的序幕，新课程作为一种全新的教育理念和教育措施，对教师业务素质的冲击也是巨大的。应对新课程的挑战，提高和完善自己的业务素质，是每一个教师都要面临的现实问题。在思想政治课教学中，我们应如何实现新课程改革的目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”和德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人呢？笔者认为，应着力注重在以下“三个培养”上下功夫。

一、注重学生创新思维能力的培养

江泽民总书记曾经指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的培养靠教育。”中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也强调指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这就把学生创新能力的培养放在了学校教改和实施素质教育的重要位置之上。

诚然，在传统的政治课教学过程中，由于政治课理论性比较强。因此绝大部分教师都采用“讲解加笔记”的教学模式，学生在课堂上完全成了“复印机”、“复读机”，只知道不停地忙手抄笔记、背笔记，完全失去了思考的空间和余地。理所当然，所做的答案也是千篇一律，一个模子的“标准答案”，这就是毫无创新可言了。

其实，创新思维并非什么神秘的东西，也不是高不可攀的。创新，就是超越自我，并不断地超越。由于我们每个人的活动和思维不尽相同，所以对同一事物或同一问题的看法也不可能完全相同，即使是同一个人对同一事物或同一个问题在不同的时间或场合的认识也会大相径庭。而所谓创新就是指相对自己过去的认识或别人的看法来说是新颖独特的，具有突破性的，就是创新性的活动。相对于全社会来说，这种活动和思维也并非不具有创新性，基于此来看，创新性就是我们每个正常人都有创新能力的禀赋，关键就在于我们做教师的如何组织好自己的教学过程，正确地引导和培养学生潜在的创新意识和创新思维能力，竭力鼓励有创新思维的学生，并积极诱导开发每个学生的新潜能。像在初一年级思想政治课的教材里有这样一个问题：有一个同学进入初中后，觉得课程增多了，科目也多了，玩的时间却变少了。在学与玩中不知怎么安排？课本要求每个学生都帮这位同学出主意，大部分同学都主张要先把学习任务完成后再去玩，唯有一位同学默不作声。我把这位同学叫起来，他说他不赞成别的同学的看法，他认为，先痛痛快快地玩够，再把心静下来，全心投入到完成学习任务上。这个同学的回答，引来了全班同学的一阵稀嘘声。而我却表扬了这位同学，因为这个问题本来就没有固定的答案。这位同学却能突破常规，提出与众不同的新看法，是值得鼓励的，因为它也是一种创新，一种值得培养的创新思维。

总之，在当今世纪的竞争，说到底就是科技的竞争，知识的竞争。如何在这场激烈的竞争中立于不败之地，关键在于他是否有比别人有突破性、独创性的创新、自主意识。因此，在推行新课程改革，全面实施素质教育的今天，从小培养学生具有创新思维能力是十分必要的。

二、注重学生良好的心理素质的培养

曾经在某报刊中看到过这样一篇报道：有位平日成绩几乎都名列全班第一的高中生参加高考后，在周围同学不断收到大学录取通知书，而自己的通知书却迟迟不见踪影的情况下，在痛苦与失望中跳楼自杀了。而事实上她的考分在当时仍是名列前茅的，并已被一所有名的重点大学录取。只是由于录取工作中某些环节出现失误，没有将录取通知书及时送到她本人的手中罢了。这样的事件在每年升学考试中都屡见不鲜。我们的社会、家长、教师也都会为之感到惋惜。毕竟，培养一名成绩优秀的学生是很不容易的，然而，在惋惜和遗憾的同时，我们是否深思：我们的教育在提高质量的同时，是否该着力于学生心理素质的培养。事实上，中学生，尤其是初中学生，绝大部分正处于思想走向成熟的萌芽阶段，缺乏耐挫力，经不起打击，无社会生活经验。

联合国世界卫生组织曾给“健康”一词下过一个定义：“健康不仅仅是指躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健康与最佳的状态。”这也充分说明具有良好的心理素质已经成为21世纪对人的素质的重要要求之一。在当今的学校教育中，很大一部分学生的心理在不同程度上都存在着某些缺陷和障碍。诸如：有的学生会因为性格偏于内向，不善于与同学、教师交流，久而久之，这样的学生就会变得孤僻、冷漠；有的学生会因为一时跟不上正常教学的要求，受到教师的批评和同学的讥笑，心理不能忍受，因而产生厌学情绪，变成班上，乃至学校中的“捣蛋鬼”。有的学生会因为家庭、社会影响，而变得具有极端的粗暴野蛮，这些都是心理不“健康”的表现，笔者认为：必须及早地培养学生良好的心理素质，从课堂抓起，一步一个脚印做好学生的引导工作。

三、注重学生思想道德素质的培养

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这为我们端正教学思想，强化德育工作，树立育人为本的目标指明了方向。

事实上，新世纪的人才，单具有丰富的科学文化知识是远远不够的，还需要具有良好的道德品质，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有爱国主义、集体主义和社会义务的思想觉悟。很难想象，一个道德品质极其低下的人，怎能为祖国的建设做出多大的贡献？

青少年是整个民族的未来，是国家发展的希望，是社会主义现代化建设的生力军。他们的道德品质直接关系到21世纪祖国道德素质的面貌。思想政治课是对中学生进行道德教育的主阵地，作为一名政治课教师肩负着特殊的历史使命，具有不可推卸的直接责任。因此，我们要在平时的政治课教学中潜移默化地运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民的“三个代表”和中国特色社会主义理论及科学发展观去武装学生的头脑，用“讲正气、讲政治、讲学习”的精神去教育培养学生。高举爱国主义、集体主义和中国特色社会主义的伟大旗帜，对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。努力培养学生关心集体，热爱公益活动的精神，培养学生助人为乐，扶贫帮困，爱护公物，保护环境的社会公德；使他们成为既有社会公德，又有法制意识和文明行为习惯的遵纪守法的公民。同时，培养他们爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的职业道德和尊老爱幼、孝敬父母、勤俭持家、邻里团结的家庭美德，从而开创全民族道德面貌的新局面。

总之，在基础教育改革浪潮中，新一轮课程改革不断深入，全面实施素质教育也成了办学的共识，思想政治课教学也应跟上时代的步伐，真正把德育工作摆在实施素质教育的首位，为坚持中国特色社会主义道路，全面建设小康社会培养出“德智体美”全面发展并具有创新能力的建设者和接班人。

365AnevaluationoftheresearchintotheChallengesofTeachingLargeClassesinanEnglishasaforeignlanguage(EFL)Context马冷冷

（扬州职业大学江苏扬州225001）

Abstract：TeachinglargeclassesinanEnglishasaforeignlanguage(EFL)contexthasbecomeinevitableinmanynon-Englishspeakingbackgroundcountriesandisgenerallyregardedaschallenging.(LoCastro，2001)Thisessaywilldiscussprofessionalviewsontheproblemsassociatedwithteachinglargeclasses.

Keywords:Englishteaching，largeclasses，challenges，recommendation

ChallengesofteachingEnglishtolargeclasses

Thedefinitionofalargeclassdependsonthecontext.Differentdefinitionsaregivenindifferentcountries.BaileyandNunan(1996)claimthataclassoftwenty-nineisconsideredastoomanyasthenumberofstudentsaffectsnotonlythequalityofteachingbutalsotheintakeoftheknowledgebythestudents.However，inanEFLcontextinChina，acollegeEnglishclasscontainsapproximatelyeightystudents(Dong&Cao，2006).Inmyowncase，IhavebeenteachingEnglishinapolytechnicschoolinChinaformorethanfouryearsandtheaveragenumberofstudentsineachEnglishclassis80.

Regardlessoftheexactnumber，teachingaforeignlanguagetolargeclassesinvolvesmanychallenges:practical，linguisticandbehavioral.Thefirstpracticalchallengecouldsimplybetryingtoidentifyinpidualstudents.Itseemsimpossibletolearnthenamesofhundredsofstudents(Carbone，1998).IfullysupportthisclaimbyCarbonebecauseitisreallyadifficulttaskformetomemorizeallmystudents’namesinsuchalargeschoolasItaught3or4classesatthesametime，Ineededtofaceatleast250studentsinonesemesterandfoundIcouldonlyrememberapproximately30%oftheirnames.

Furtherpracticalchallengesarethatalargenumberofstudentsrequirealargenumberofresources.Makingsurethatthereareenoughtextbooks，computers，listeningdevices，hands-ontools，andanyothernecessaryteachingandlearninginstrumentsisademandingtask.Melton(2002)pointsoutthatsometimesteacherscannotbookthecomputerroomorgiveextrapaper-basedmaterialduetothelargenumberofstudents.

Linguisticchallengeswhicharisebecauseofclasssizearealsodocumented.Languageisapracticalskill.Xia(2004)pointsoutstudentscanimprovetheirlanguageproficiencythroughlotsoforalandwrittenexercises.However，inlargeclasses，teacherscannotprovidemanyopportunitiesforstudentstopracticetheirspeakingabilityanditisimpossibleforteacherstocheckeverystudent’soralproduction.IcanverifyXia’sconcern.Inmyteachingcontext，Itriedtoaddmoreoralpracticetimeformystudents.Atthebeginningofeachclass，twostudentsneededtodoanoralspeechinfrontoftheclass.However，only15%ofthewholeclasscouldhaveachancetospeak.Meanwhile，writtenexercisesweredifficulttomarkontime.Teachersspendlotsoftimeonmarkingthem.

Largeclassesalsonecessarilycontainmulti-levelsofstudent’slanguageproficiency.Largenumbersofstudentsanddifferentlanguagelevelsmakeitdifficultforteacherstoreachtheteachingobjectivesandtosetappropriatelevels.Teachingcannotmeetallthestudents’needs.Somestudentsmaythinktheteachingaimistoolowforthemwhileothersthinkitistoohighforthem.Soitwillaffecttheirachievement.Languageisasystematicsubject.Ifthelearnerfallsbehind，itisdifficultforhim/hertocatchup.

Anotherimportantconcernisthatlargeclassesrequireteacherstospendmoretimeonclassroommanagement.Teachinglargeclassesmayproducesomebehavioralchallenges.Studentsinlargeclassesbehaveinwaystheyneverwouldinsmallclasses.Mountford&Richardson(1988，p76)explainthat“thephysicalspacebetweenthestudentsandtheteacherseemstoallowasenseofdetachmentandanonymitytosetin，whichmakesstudentsmorewillingtoengageinrudebehavior.”Badbehavioreasilyoccursinlargeclasses.Inmyclass，studentsarenotdeliberatelyrude，buttheydoactasiftheythinktheyareanonymous，forexamplesleepinginclassorsendingtextmessagestoeachother.

RecommendationsforteachingEFLlargeclasses

Variousrecommendationshavebeensuggestedtotackletheproblemsofteachinglargeclasses.Thefollowingrecommendationsappeartobevalidbutinrealitymaynotalwaysbepractical.

Inverylargeclasses，thelanguagelevelsofthestudentsareobviouslydifferent.AccordingtoMelton(2002)，teachinginanEFLclassroomrequiresformativeassessmentwhichcanhelpteacherstofindouteachstudent’slevelofthetargetlanguage.Thestudentsinmyschoolattendaplacementtestwhentheyarefreshmen.Throughtheresultsoftheseachievementassessments，wepidedourstudentsintothreelevels:A，B，andC.However，eachlevelstillcontainslargenumberofstudentsandinthiskindofclass，multilevelproblemsstillexist.

Theroleoflanguageteachersistogetstudentstoexpresstheirownideasandopinionsbothinspeechandinwriting(Dixon，1986).WhenItaughtwritingclass，Ichoseassignmenttopicscarefullyandrepresentedthemodeinvariousways.Inordertoenhancethegenerationoftheideas，Idesignedprewritingactivities.Studentscanbrainstormideasingroupsorasawholeclass.Groupingisonetechniquethathasbeenusedtoreducethenegativeeffectsoflargeclassesteaching.Peopleenjoysharingideas，learningfromeachotherandcooperating.Cooperationisbettermuchbettertoolthancompetition.Studentsneedtolearnhowtoworkingroups(McGreal，1989).However，inrealteachinglargeclasses’context，todogroupworkinclassisnotpractical.Teacherscannotchecktheentiregroup’sworkinoneclass.Itispossibletoteachcompositiontolargeclassesofstudentsifteacherscanletpeersevaluateeachotherandallowthestudentstodosomewritingthatwillnotbeevaluated，andlimitthenumberandtypeofcommentstheymakeabouttheirstudents’writingtothosethataremostuseful.

Theroleofateacherwhousesthecommunicativeapproachistohelpstudentscommunicateinthelanguageskills.Teachinganythingtoalargenumberofstudentsisaverydifficulttask.Gluscevic(1999)suggestsusingstudentassistants.Theroleofteacherinthissituationistosuperviseandguidetheworkoftheassistants.Oneofthemainadvantagesofthistechniqueisinbeingabletoteachinsmallgroups.Sincethecourseisbasedonthecommunicativeapproach，teachershavesucceededinengagingalmostallstudentsactivelyintheactivities.Secondly，ithasprovedveryadvantageoustohaveassistantswhoarealsostudentsofthesamemajorandcanprovideexplanationsandinformationbasedonthesamecontentsofthetextbook.Theyarealsomoreinclinedtoelaborateonspecifictopics，therebyassistingtheteacher.Thirdly，studentscanspeakmorefreelywiththeirolderfellowpeersandthatlearnerscouldgetinpidualattentioninsmallgroups.Finally，smallgroupscanbeformedaccordingtotheleveloflanguageproficiency.

Someproblemsareinsurmountable;thereforelong-rangesolutionissmallerclasses.ThesurveyofDing(1999)investigatedChineseteachers’attitudesaboutthebenefitsofteachingsmallclasses.“Theybelievedthatsmallclassesfacilitatemoreinpidualizedhelpfromteachers，morestudent-teacherinteractions，classroommanagement，andreduceteachers’workload.Theyalsobelievedinteachersencouragingandcreatingcompetitionamongstudents，whichtheyregardedasimportantforstudentsinlargeclassestoachievebetter“.

Conclusion

TeachingESLstudentsinlargenumbersisachallengingresponsibility.Therearemanypractical，linguisticandbehavioralchallenges.Inaddressingtheseproblems，thispaperprovidessomerecommendationstotackletheseproblems.However，eventhoughlotsofsuggestionsareprovided，smallclassisthebestchoice.

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