小学古诗教学之探究

小学古诗教学之探究

黄小琴

（广安市广安区东方小学广安638000）

如果说语文教学是夏日阳光照耀下的荷叶，那么诗歌教学就好似荷叶上闪动的晶莹剔透的露珠。因此，诗作为一种文学形式，在语文教学中尤为重要。诗是什么？《无咎诗三百序》曰“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”

诗歌教学不是教师教会学生对诗歌进行简单的感性认识，生硬的去理解某些词句，而应该是教师引导学生在了解诗人创作的背景和意图之后，体会诗歌表达的情感，感受诗歌的语言美，使之在学习诗歌中获得美的体验和情感的愉悦，达到陶冶情操的目的。那么，小学古诗教学应注意些什么呢？我认为应该做好以下几个方面。

一、诵读不拘形式，体悟诗歌语言美

古诗词一般篇幅都比较短，但意境深远，语言精练。小学阶段的古诗词教学，要以学生诵读为主，要符合学生的学习特点，要激发他们学习的热情。

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说的很明白：“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时，要更多的借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、把握诗意，获得初步的情感体验，感受诗歌的语言美。

在低、中年级古诗教学中，教师应始终围绕学生“读”展开教学。初读古诗时，要求学生对照拼音，读准字音，读正确流利。自读后，可指名读、挑战读，学生相互评议，让他们互纠错字、互正节奏。教师可适时范读，并提醒学生注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美。然后还可变换朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、接龙读、“唱歌”读、“品味”读等，让学生在变换中体会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力，感受诗歌的语言美。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，读不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵。

二、课堂创设情景，感受诗歌意境美

小学古诗教学，教师要努力创设课堂情景，带领学生的反复吟诵，感受诗的语言美；要通过师生的互动交流，对古诗的品读、感悟，引导学生展开想象，获得初步的情感体验；在学生了解诗的创作背景后，大体把握诗意，体会诗人的情怀。要提高古诗教学的效果，教师还要精心设计课堂结构，从学生的兴趣点切入，营造氛围，因为诗就文学角度而言，它不是一种文字的简单排列和杂乱随意的堆砌，而是一种赋予了灵魂，能够撩动人们心弦的情感反映，富有表现力和感染力的文学艺术。

如：教学人教版小学语文五年级《江雪》一诗。（案例）

1、谈“雪”激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?看见过在漫天大雪里钓鱼的吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。

2、初读感知，想像画面

(1).听配乐朗读，想像出诗中所描绘的画面。

(2).轻声自由朗读，读准字音，想像“寒江垂钓”图。

(3).指导朗读。

（4）、说说脑海中想到了什么，这首诗主要写了什么?

3、情景模式学习：

(1).对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

(2).学生交流。

A、播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，天上飘起了鹅毛大雪，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

B、刚才这位同学描述的好在哪儿?(教师点拨：强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述，可以展示有代表性的简笔画；用诗句来描绘自己的画。）

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

A、抽生读。

B、集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

C、练读:想同学所描述的情景，边想边读；看同学的简笔画，边看边读；听音乐感受诗的意境，边听边读。

4、课堂延伸：柳宗元是唐宋八大家之一。课后再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们做老师给大家介绍。

综上教学实例所述，在诗歌教学中教师要找准切入点积极创设诗情意境，营造诗意氛围，要激发学生的想象力，用心去感受，用情去吟诵。

三、教学不求甚解，追求诗歌朦胧美

我国古诗词中的谴词造句，很多是为了追求韵律美，形式美。例如通假，倒装等现象，还有如古诗词中押韵，平仄等，除有特殊兴趣的学生，需深入探究外，一般学生不求甚解亦无妨。

在学生“明诗意”这一教学环节中，让学生用现代白话来翻译诗词的意思，如果直译的话，译句可能非常生硬，枯燥乏味，所以，让学生描述诗词大体意思就可以了，不需要像“释字”环节逐字落实。如《宿新市徐公店》中：“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”，究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢？还是余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保留自己的观点远比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入，“犹抱琵琶半遮面”，这就是诗歌的朦胧之美。

总之，在小学古诗教学中，教师要放手让学生多读，要创设情景引导学生去感知、去体验、去品味诗歌的内涵、情感和语言美，从而走进诗歌的意境，体悟诗人的情怀。语文教师在诗歌教学中要灵活多变，不断注入新的活力，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有这样才，才能引领学生走进诗歌的艺术殿堂，品味诗歌的艺术之美。

参考文献：

1.《唐诗鉴赏辞典》——诸葛山人编译

2.《教学实例》一中国语文教育网、腾讯教育网

3.《训学斋规》——朱熹

4.《语文课程标准》——北京师范大学出版社