数学教学与生活吴巨茹

数学教学与生活吴巨茹

吴巨茹

河北青县实验中学吴巨茹

传统的教学模式是以培养学生的解题能力为主，往往把学生的学习与生活在某种程度上分割开来。这样的后果自然是学生丧失了在生活中的学习、运用和发现数学的能力。新的《课程标准》中明确提出数学教学中要让学生亲自经历和体验数学知识的形成过程，这就是要求我们在数学教学过程中必须解决数学学习与学生生活脱节，数学学习知识要让学生学会书本知识的只重视结果和书本知识，忽视过程和情感态度的问题。通过自己的教学实践，感到只有遵循数学源于生活，并且服务于生活，数学又发展了生活，只有这样，才能在数学中让学生亲自去经历与体验数学知识的形成过程；只有处理好数学与生活二者相互依存的关系，数学才能真正促进学生的发展。

（一）数学史任何知识的发源地；生活是数学知识的根；是数学知识的出发点和归宿，所以，教学时一定要努力寻找数学知识在生活中的源头，并且将这一漫长而复杂的过程，运用各种手段和方法，加以简化、模仿并展现在学生眼前。学生真实感受到数学知识源于生活，是生活的需要。它是用来解决生活中的实际问题的。如，在讲负数时，为了了解负数的产生过程，教材是从生活中的具体例子，从天气预报温度到珠穆朗玛峰的高度，无一不说明了，数学源于生活，服务于生活。

（二）数学教学必须遵循数学知识要用于学生的生活。知识就是让人们来用的。如果学了不用，那这些知识就像人们手中的风筝一样，你越是放手，它是会越远离你。传统的教学中过于重视学生对知识的掌握，而忽视了对数学知识的应用，造成学生对数学知识感到枯燥无味的厌烦心理。新的课程标准中明确提出：数学教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历和体验数学知识的形成过程这就要求数学教学，不但要让学生切实感受到数学知识，就是用来解决我们现实生活中的问题的。比如，学了统计以后，我让学生统计一下自己家里的最近几个月的收入和支出情况，制定统计表。据此对自己家今后支出有什么想法，你有什么好的建议向你的父母提出，这样，学生得到的知识是用于自己生活的，让学生了解数学知识市委我们的生活服务的。学生运用所学的数学知识为家里节省了开资，知道学知识在现实中的作用。同时，利用统计的知识培养学生帮助父母理财的意识和能力，让所有学生都学到有价值的数学。

（三）数学必须发展于生活、总结与生活。数学知识、数学思想是对现实生活的发展，是对现实生活表象的总结与提炼。数学教学必须同生活实际相结合，数学才能得到发展，才能使学生感到数学原来就在我们身边，才能使学生乐于体验数学知识的形成过程。传统的数学教学，往往侧重于学生对数学知识的掌握，侧重于学生学生利用数学知识解答习题的能力的培养，通过解答大量的习题，发展和掌握数学知识。忽视了数学知识源于生活发展与生活，是对现实生活的总结。学生形成数学就是一些图形、符号以及一些枯燥的数字，因此，学生对数学产生了枯燥和厌学的情绪。新的课程标准提出：要让学生亲身经历和体验数学知识的形成过程，让学生在学习数学知识的过程中“做数学”，注重学生的数学意识和数学思想的培养，实质上就是让数学知识回到生活中去，还数学一本来面目。如，

（四）动手操作是还数学本来面目的一个重要而有效的方法。有效的学习活动都应当是有目的、有意识的行为。波利亚说过，数学教育“应给学生自己发现事物的机会”，“学东西的最好途径是亲自去发现它”。在传统的数学课堂教学中，教师对数学原理的教学大都是直接展示给学生，而忽略了知识的来龙去脉，有意无意的压缩了学生对新知识学习的思维过程，这种压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论的教学方法，对学生的学习是非常不利的。教师如果忽略学生学习知识发生的过程，消弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，那么结果势必是学生一知半解，似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层。这样的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。让学生动手操作，自己发现几何定理，这样得出的结论就会十分深刻，容易牢记。如，我们在学习圆锥侧面展开图时，会遇到蚂蚁爬行的问题，学生在解决这个问题时通过实际操作真正把圆锥展开，很容易就解决了。

总之，只有遵循数学知识来源于生活的规律，学生才能在数学上得到应有的发展；只有遵循数学知识要应用于生活的规律，学生才能学到有价值的数学；只有遵循数学发展与生活、总结与生活，不同的学生才能在数学上有不同的发展。数学和生活就是这样，数学是对生活的总结和概括，生活中许多问题又是对数学的应用。数学和生活是一个有机的整体，谁也离不开谁。