探究成果导向理念下中等职业学校对分课堂的创新应用

探究成果导向理念下中等职业学校对分课堂的创新应用

旦增卓嘎

旦增卓嘎（西藏日喀则市第二中等职业技术学校西藏日喀则市857000）

摘要：目前，中等职业学校学生的基础、能力和学习动力都普遍弱。上课难给教学造成了很大的困难。成果导向理念强调专业内容的教学设计和教学实施要以学生在接受教师教育后得到的学习成果为导向，并且需要结合学生毕业后要達到的核心能力、要求来评价专业教育的有效价值。“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新老师提出的基于心理学的课堂教学模式，这种模式将教师的“教”和学生的“学”在课堂教学时间上分开，调动学生学习的主动性和积极性，切实培养学生的自主学习能力，达成建立中职计算机应用基础课程高效课堂的目标。

关键词：成果导向教育；“对分课堂”；中等职业学校

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-225-01

一、成果导向教育理念和“对分课堂”的简介

（一）成果导向教育

成果导向教育（OBE）是在反思教育的实用性以及教育成果的重要性的背景下，由美国学者斯派蒂（WilliamG.Spady）等人在1981年首次提出的。这里的成果指的是学生经过一段时间的学习后能够达到的预期学习成果。斯派蒂认为，成果不是学生死记硬背的知识片段，不只是存在于头脑中的，而是指学习者结合他已知的知识体系与当前学到的东西确实能够做到什么，也就是说利用已学的内容能够完成什么工作。

成果导向教育是以学生的最终学习成果为导向的，教师在设计课程的时候要考虑什么能够切实让学生学习后成功做事，满足工作的需要，要能够集中在教学系统中的每件事情，以使学校教育能从重视教育硬件资源和软件资源的投入变为真正的重视学习成果，并且学校教师能够为学生的最终学习成果负责。整个教学过程将重点放在了学生最终学到了什么，而不是学校教师教给了学生什么。促使教育的本质落脚点在学生毕业后能够获得的实际工作能力，而不是课程的具体要求，学生最终是要获得适应社会、适应未来的综合能力。

斯派蒂同步提出了成果导向教育金字塔的概念，将其作为表达工具，刻画了成果导向教育的内涵。一个范例：指成果导向教育的思想方法；两个关键目的：构建成果蓝图和营造成功情境与机会；三个关键前提：所有学生均能学习并获得成功、学习的成功能促进更成功的学习、学校掌控成功的条件；四大执行原则：清楚聚焦、扩展机会、高度期许、向下设计；五项通用领域的实践：定义成果、设计课程、教学授课、结果凭证、决定进阶。

（二）对分课堂

“对分课堂”教学模式是由美国普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系学科带头人张学新教授提出的课堂教学新模式，是针对以教师为中心的传统课堂教学模式的缺陷而创设出来的一种强调师生双方主体性发挥的新型课堂教学模式。教学流程包括三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此也简称为PAD课堂。表面上，它是把课堂时间分成了两个部分，一部分用来教师提炼知识结构，讲授重点内容，另一部分学生根据课堂的掌握吸收情况进行讨论；实质上，它是在教师讲授和学生讨论之间引入一个心理学中的内化吸收环节，使学生对讲授内容吸收消化后，带着自己对知识的理解和结构参与讨论，即本节课所讨论的内容为上节课讲授的相关内容或者延伸内容。

讲授阶段教师仅对课堂内容的重点、难点进行提纲挈领的讲授，只要起到引领学生学习的作用即可。内化吸收是对分课堂的关键环节。在这个阶段，学生是知识的发现者和探究者，他们以兴趣为前提，利用课余时间，通过查阅教材和文献，进行自我学习，通过教师的课程引领，进一步加强自身对课堂内容的充分理解，发现问题或提出自己的见解。讨论是对分课堂的最后阶段。此阶段学生是学习的主体，学生以小组为单位在经过教师讲授和自身对知识内化吸收后对自己的学习成果进行讨论、交流和资源共享，学生通过沟通、交流，能更加深入地理解和掌握学习内容。

二、中等职业学校当前状况分析

（一）学生学习能力不足

中等职业学校的学生很多都是中考成绩不理想的学生，入学成绩较低达不到高中的入学分数线。加之初中尤其是初三叛逆期出现了厌学、不知为何学习的情况导致他们的知识基础较差、学习动力普遍不足，在初中时学习就处于中下游，学习积极性不够。

（二）师生缺乏沟通

在传统的“班级授课制”课堂讲授模式下，教师的课堂讲授很多情况下对知识的讲授很重视，课堂上讲得多，学生被动地接受。忽略了教学是教师和学生两方面的工作，需要教师和学生之间有交流和互动，学生在课堂上被动接受知识的情况多，对课堂的参与度不高，难以在被动的学习中培养工作能力。

（三）教师主动，学生被动

在“班级授课制”教学模式下，教师是整个教学过程的主导者，学生通常情况只是被动的接受者。教师和学生的关系成了“学生不想学，教师逼他们学”。这种情况对满足工作岗位对毕业生的能力要求相差甚远。

三、成果导向教育理念下“对分课堂”的应用

成果导向教育注重教学实施过程中的“学习成果决定”，教学活动的好坏取决于学习成果的呈现。主张成绩随学生学习与绩效的增进而改变，并仅关注任何阶段的最终成果。学生不再受知识过程安排的限制，可以自主掌控课程，但最终要达到学习成果的标准，适应工作的需求。成果导向教育注重教师对学生的指导，绝不是完全由教师来安排教学进程，按照教师的进度来。

参考文献：

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