祁阳县黎家坪二中蒋清华
随着新课程改革的不断深化,数学课堂教学,从最初的喧闹、盲从的课堂活动逐渐转变为注重实际、追求有效的教学过程。因此,教学的有效性是教师在今后课堂教学活动中的一个基本的追求目标。有效教学是在遵循教学客观规律的前提下,教师要采取适当的教学手段和方法,充分发挥学生的学习主体作用,促进学生动手能力、创新能力,学习能力的全面发展,最终促进学生知识技能、情感态度和价值观的和谐发展。因此,教师必须树立有效教学的意识,全面转变教学观念,以创新的思维方式进行教学活动,真正做到教学有效。
—、制定有效的教学目标
没有目标或目标不明的教学是盲目的、随意的教学,是注定不能成功的无效教学。教学目标应是学生通过学习活动要达到的学习结果,也是教师教学过程最后要落实的结果,因此教师要根据教学内容制定有效的教学目标。从教材方面来说,在内容安排上具有较大的弹性,教师在使用时必须要进行加工处理,一方面教材上出现的内容不一定都讲,另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充,如何取舍增补,都需要教师去深入探讨分析。只有这样,才能更好的理解和把握教材,进而制定恰当、准确有效的教学目标。学生是关键的因素,是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点,了解学生的认知水平,了解学生的生活经验,要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距,以便按照课程标准确定教学目标,为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。教学目标的制定,必须要从促进学生全面发展的需求出发,从促进全体学生发展的角度出发,去审视制定教学目标。
二、优化有效的教学内容
在教学中,常常发现有些教学内容缺乏联系,内容过难,对学生的知识结构体系的形成和能力的提升没有任何帮助,有些内容繁多,超出课标要求等。教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求,是教师用教材教,而不是教教材。要明确教什么和不教什么,任何游离于教学目标之外的教学内容都应大刀阔斧地砍去。同样,任何有利于教学目标实施的内容也可补充到教学中来。哪些内容应该精讲,哪些知识应该深讲,哪些内容学生可以自己学习?这些问题教师都要做到心中有数,统筹安排。所以教师要从学生实际出发,创造性地使用教材,大胆取舍教材内容,可打破章节顺序,进行有选择的、科学的再创造、再加工,合理优化教材结构。优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,运用现代化的教学手段和教学方法,对教材进行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分体现,切实提高教学的有效性。
三、设计有效的教学
进行有效教学的目的是要关注学生的发展,是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三维目标的实现。新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此,选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲为主的学习方式,让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法,成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。在教学设计中,教师要结合教材特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生全方位参与学习。对于教材中探究性的教学内容,就应大胆放手让学生自己去探索,去发现。教师要对教学内容进行有效的开发,要勇于创新,在吃透教材、吃透学生的情况下,不断创设行之有效的探索。例如,在引入一元二次方程内容时,可以采用这样具有实际背景的例子,”一个长为10m的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8m。梯子的顶端下滑1m后,底端将水平滑动1m吗?”组织学生进行讨论,获得“一元二次方程”的模型。
四、创设有效的互动
新课程倡导自主、合作、探究的学习理念,是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力,有助于学生对问题的深入、全面的思考,从而发展学生的思维。新一轮的课程改革中更加强调人的交往中的学习,强调在教学活动中让课堂真正动起来。这种互动不是一种热闹,而是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容等各种要素之间产生的一种激发学生兴趣,激活学生思维的有活力的教学行为。它应该是规则与自由的共同体,而非“放羊式”的互动管理。要使小组合作学习有效益,教师在组织时就应该关注以下几个问题:一是确定讨论的内容。课堂教学时间有限,节外生枝的问题无须讨论,缺乏启发性和思维张力的问题无须讨论,学生没有共同兴趣的问题无须讨论。二是要有适度适当的指导。教师要指导学生围绕中心问题进行有效讨论,并让学生懂得讨论要注意听取他人的意见,要善于在汲取他人意见的基础上谈出自己的看法,全班交流时要概括小组讨论的内容,而不是只谈个人的观点。讨论时教师要巡查视导,关注学生的情感是否投入,态度是否端正,思维是否深刻,以避免小组讨论变成借机闲谈,或停留在浅层面、无节制的状态。那种只讲学生的解放而不求对学生的规范,只讲自由、轻松,而不求严格遵纪的做法,是对新课程的误解。三是要给学生独立思考的空间。学生要参加讨论,首先要形成自己的见解。如果学生没有独立思考,直接进入小组活动,那么面对其它成员的发言,就很容易盲从。个体的独立思考使学生对问题有了自己的见解却又将明未明,在此时展开讨论,收效是最大的。讨论之前可先让学生独立地想一想,做一做,写一写,然后再到小组交流,这样每个人都有思考的机会和时间。
五、进行有效的训练
有效的训练是帮助学生对已学习知识的复习巩固、理解和动用的重要手段。如何让有效训练在教学中发挥重要作用,是我们每个教师应该思考的问题。往往存在以下现象:练的目的性不够明确,针对性不强,随意性大;练的习题不够精选,思维难易度把握不准,层次性不够明显;不能正确处理练与讲的关系,以练代讲的现象等等。训练不仅没有达到目标,反而让学生学习的兴趣消失殆尽,成为有效教学的绊脚石。所以进行有效的训练,教师必须要摆正练与讲的关系,更要精选习题,要做到少而精,挑选符合学生认识水平的习题,不能过简单也不能难度太高,还要注重层次分明,让各个层次的学生都有发挥的空间,均能体现进步和成功。我相信,只要我们重视“练”,课堂中注意让学生充分“练”,就一定能收到实实在在的效果。因此,成功的训练设计既能巩固知识,拓展思维,又能调动学习积极性,激发学习兴趣,让每个学生发现自己的优点和不足,从而使有效教学落到实处。
总之,在新课程背景下,提高数学课堂教学的有效性是一种理念,要求教师具有有效教学的理念,关注学生的发展,引导学生有效地学习。数学有效教学,就是要求教师从学生实际出发,为学生多方面主动发展作为教学的立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习数学,实现数学课堂教学的有效性。