提高数学课堂教学有效性的探索

提高数学课堂教学有效性的探索

蒋清华

祁阳县黎家坪二中蒋清华

随着新课程改革的不断深化，数学课堂教学，从最初的喧闹、盲从的课堂活动逐渐转变为注重实际、追求有效的教学过程。因此，教学的有效性是教师在今后课堂教学活动中的一个基本的追求目标。有效教学是在遵循教学客观规律的前提下，教师要采取适当的教学手段和方法，充分发挥学生的学习主体作用，促进学生动手能力、创新能力，学习能力的全面发展，最终促进学生知识技能、情感态度和价值观的和谐发展。因此，教师必须树立有效教学的意识，全面转变教学观念，以创新的思维方式进行教学活动，真正做到教学有效。

—、制定有效的教学目标

没有目标或目标不明的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能成功的无效教学。教学目标应是学生通过学习活动要达到的学习结果，也是教师教学过程最后要落实的结果，因此教师要根据教学内容制定有效的教学目标。从教材方面来说，在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而制定恰当、准确有效的教学目标。学生是关键的因素，是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，了解学生的认知水平，了解学生的生活经验，要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。教学目标的制定，必须要从促进学生全面发展的需求出发，从促进全体学生发展的角度出发，去审视制定教学目标。

二、优化有效的教学内容

在教学中，常常发现有些教学内容缺乏联系，内容过难，对学生的知识结构体系的形成和能力的提升没有任何帮助，有些内容繁多，超出课标要求等。教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求，是教师用教材教，而不是教教材。要明确教什么和不教什么，任何游离于教学目标之外的教学内容都应大刀阔斧地砍去。同样，任何有利于教学目标实施的内容也可补充到教学中来。哪些内容应该精讲，哪些知识应该深讲，哪些内容学生可以自己学习？这些问题教师都要做到心中有数，统筹安排。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学的有效性。

三、设计有效的教学

进行有效教学的目的是要关注学生的发展，是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三维目标的实现。新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生全方位参与学习。对于教材中探究性的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索。例如，在引入一元二次方程内容时，可以采用这样具有实际背景的例子，”一个长为10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m。梯子的顶端下滑1m后，底端将水平滑动1m吗？”组织学生进行讨论，获得“一元二次方程”的模型。

四、创设有效的互动

新课程倡导自主、合作、探究的学习理念，是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。新一轮的课程改革中更加强调人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正动起来。这种互动不是一种热闹,而是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容等各种要素之间产生的一种激发学生兴趣，激活学生思维的有活力的教学行为。它应该是规则与自由的共同体，而非“放羊式”的互动管理。要使小组合作学习有效益，教师在组织时就应该关注以下几个问题：一是确定讨论的内容。课堂教学时间有限，节外生枝的问题无须讨论，缺乏启发性和思维张力的问题无须讨论，学生没有共同兴趣的问题无须讨论。二是要有适度适当的指导。教师要指导学生围绕中心问题进行有效讨论，并让学生懂得讨论要注意听取他人的意见，要善于在汲取他人意见的基础上谈出自己的看法，全班交流时要概括小组讨论的内容，而不是只谈个人的观点。讨论时教师要巡查视导，关注学生的情感是否投入，态度是否端正，思维是否深刻，以避免小组讨论变成借机闲谈，或停留在浅层面、无节制的状态。那种只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪的做法，是对新课程的误解。三是要给学生独立思考的空间。学生要参加讨论，首先要形成自己的见解。如果学生没有独立思考，直接进入小组活动，那么面对其它成员的发言，就很容易盲从。个体的独立思考使学生对问题有了自己的见解却又将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。讨论之前可先让学生独立地想一想，做一做，写一写，然后再到小组交流，这样每个人都有思考的机会和时间。

五、进行有效的训练

有效的训练是帮助学生对已学习知识的复习巩固、理解和动用的重要手段。如何让有效训练在教学中发挥重要作用，是我们每个教师应该思考的问题。往往存在以下现象：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以练代讲的现象等等。训练不仅没有达到目标，反而让学生学习的兴趣消失殆尽，成为有效教学的绊脚石。所以进行有效的训练，教师必须要摆正练与讲的关系，更要精选习题，要做到少而精，挑选符合学生认识水平的习题，不能过简单也不能难度太高，还要注重层次分明，让各个层次的学生都有发挥的空间，均能体现进步和成功。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。因此，成功的训练设计既能巩固知识，拓展思维，又能调动学习积极性，激发学习兴趣，让每个学生发现自己的优点和不足，从而使有效教学落到实处。

总之，在新课程背景下，提高数学课堂教学的有效性是一种理念，要求教师具有有效教学的理念，关注学生的发展，引导学生有效地学习。数学有效教学，就是要求教师从学生实际出发，为学生多方面主动发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习数学，实现数学课堂教学的有效性。