基于微信公众平台的教学软件开发及其在人体解剖学教学中的应用研究

基于微信公众平台的教学软件开发及其在人体解剖学教学中的应用研究

田毅浩王军王得志*

（武汉大学，湖北武汉430071）

摘要：通过微信扩展接口开发教学软件，并在人体解剖学教学中实践，探讨翻转课堂教学模式和形成性评价在人体解剖学教学中的应用。

关键词：微信；解剖学；翻转课堂；形成性评价。

基金项目：2015-2016年度武汉大学医学部教学研究项目（项目编号：2016006）

解剖学是一门重要的医学基础学科，也是医学生的起始专业课。解剖学作为一门形态科学，具有以下特点：1.需要记忆的内容多而细，且很多内容不具备逻辑连贯性，更给记忆增加难度；2.部分内容如神经系统较难理解，从教师信息输出到学生内化吸收需要较长时间；3.与临床学科密不可分。为增加学生的学习效率及掌握程度，我们在多年的教学实践中采用了理论+操作相结合、短视频真实操作教学、mooc教学以及病案讨论小课教学等系列改革创新措施，取得了良好的教学效果和师生的广泛好评。从这些尝试中，我们总结出一些体会，以往纯粹的课堂教学形式早已难以适应现代医学教学的要求，学生对所学知识理解的深入程度、实际运用能力以及实践动手操作能力的提高需要师生之间更多的互动交流而非填鸭式教学。为更好的加强学生对理论知识的掌握和临床运用能力，从结构和体系上进一步完善解剖学教学的框架，我们利用了微信这款日常使用率高且交流方便的通讯工具，来丰富解剖学教学模式与方法并取得了良好的效果。

微信作为一款应用广泛的免费跨平台的通讯工具，使用人数基数大，频率高，功能丰富，支持单人或多人通过手机网络发送语音、图片、视频和文字等功能。同时还提供了对外开放的接入平台，可以进行软件功能进行扩展开发。

基于以上特点，课题组申请注册了“轻松学解剖”微信公众号之后，将扩展接口以及相应的权限打开，开发教学软件。软件功能调试稳定后，在人体解剖学教学中实践，探讨教学效果。

1、软件开发设计

学生和老师通过搜索“轻松学解剖”公众号或者扫描二维码后关注微信公众号。注册教师具有的“创建课程”权限，可以自由创建课程（或课程章节）。学生可以根据公众号主菜单“课程列表”或者“最近课程”选择课程，查找到教师创建的课程并参与课程学习与交流。交流的形式包括文字、语音、图片和教学视频等。

2、教学实践

该软件已通过初期解剖学教学实践，可以实现如下功能：

2.1实时教学互动

学生加入授课教师开设的课程后，可以在课程群向教师提问题，老师可以选择在课堂上或者课后回答，实现课堂内外实时教学互动。

2.2“翻转课堂”教学

教师提出问题，并在课前将解剖学教学课件、MOOC教学视频等学习材料分享给学生。学生提前学习教学内容，在课堂上与教师讨论和交流学习效果，实现“翻转课堂”教学改革在解剖学教学中的实践。

2.3形成性评价

教师根据学生提出的各种问题，并通过微信平台对学生进行知识点考核，实时跟踪与评价学生的学习情况，及时调整教学计划和改进教学方法。

3、教学实践评价

该软件正在初期解剖学教学实践阶段，已创建了四门课程，涵盖了系统解剖学（人体结构学1）、局部解剖学（人体结构学2）和英文系解和局解。公众号有八百多名关注者。课题组通过“问卷星”软件，对“轻松学解剖”微信平台进行了问卷调查。共收集了2017和2018级临床医学专业学生的127份问卷。重要调查结果显示：

3.1受益度

108人（85.03%）认为“轻松学解剖”微信平台对解剖学学习有帮助，其中71人（55.9%）认为帮助很大或者较大。

3.2满意度

74人（58.3%）对“轻松学解剖”微信平台的表示满意或者非常满意，45人认为一般（35.4%）。

3.3最核心价值

67人（52.8%）选择获取知识，25人（19.7%）选择课内外师生互动，15人（11.8%）选择翻转课堂工具，12人（9.4%）选择交流讨论平台。

3.4平台学习建议

55人（43.31%）希望增加标本识别内容，44人（34.65%）希望增加更多的习题练习与检测，20人（15.75%）希望通过平台上传绘图作业。

从“轻松学解剖”微信公众平台的使用情况及师生反馈来看，这个平台很好的弥补了以前教学方式的一些薄弱环节，缩短了课堂上简单基础知识的耗费时间而增加了有效学习时间，同时也让教师更好的了解了学生在学习过程中真正的难在哪里、兴趣在哪里、需要在哪里。教师不再是纯粹的指导者而是引导者，学生也不再是被动接受者而成为主动学习者。翻转课堂教学的目的是一致的，但模式可以多样化，国内外、各学科都采取了丰富的有特色的方式来完善和提高各自翻转课堂的效率，不论是萨尔曼.可汗的数学视频[1]、乔纳森.伯格曼的化学视频[2]还是国内的mooc教学，都是利用丰富的信息化资源，调动学生的积极性和主动性，使他们真正成为学习的主角。“轻松学解剖”方便学生充分利用丰富的数字化教学资源，方便学生利用碎片化时间学习，尊重学生利用手机阅读的习惯。基于微信的翻转课堂教学深受年青人的青睐，在医学教育活动中也发挥了重要作用。基于翻转课堂的形成性评价对教师的“教”与学生的“学”都有良好的促进作用，深受学生欢迎[3,4]。

参考文献：

1.SalmanKhan.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

2.BergmannJ．JerryOvermyerandBrettWilie［EB/OL］．TheFlippedClass:WhatitisandWhatitisNot.http://www．Thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.Php,2013-07-09

3.JohnA.Dent,RonaldM.Harden(程伯基译)．医学教师必读——实用教学指导（第3版）[M].北京大学医学出版社.2012．

4.郭晓晶,赵艳芳,吴骋,许金芳,王睿,叶小飞,贺佳.基于翻转课堂的形成性评价在医学统计学教学中的实践与评价[J].中国卫生统计.2018年8月第35卷第4期,613-617