探究PBL教学模式在泌尿外科临床实习中的应用价值

探究PBL教学模式在泌尿外科临床实习中的应用价值

施苗青

（上海市浦东新区光明中医医院泌尿外科上海201399）

【摘要】目的：探究PBL教学模式在泌尿外科临床实习中的应用价值。方法：抽取在泌尿外科实习的实习生40名随机平均划分为对照组和实验组均20名，其中对照组采用常规教学模式，实验组采用PBL教学模式。对两组实习生的综合考核成绩与学生实习满意度情况进行统计分析。结果：实验组实习生综合考核成绩明显高于对照组，P＜0.05；实验组实习生满意度明显高于对照组，P＜0.05。结论：对泌尿外科临床实习生采用PBL教学模式具有重要作用，对于改善其考核成绩有重要意义，值得推广。

【关键词】PBL教学模式；泌尿外科；实习

【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）20-0348-02

以问题为基础（PBL）的教学模式在当前教育教学工作中应用十分广泛，其主要是基于问题解析，将一学生作为主要群体，采用分组研究与讨论的模式，并在教师的指导下对某一具体病例及医学专题进行研究的过程[1]。PBL教学模式在近些年来的应用逐渐发挥出重要价值，本文抽取在泌尿外科实习的实习生接受PBL教学模式，取得良好效果，现整理报道如下。

1.资料与方法

1.1研究对象

抽取在2016年6月—2017年6月期间泌尿外科实习的实习生40名，均为女性，年龄22～28岁，平均（24.2±1.1）岁。随机平均划分为对照组和实验组均20名，两组实习生的一般资料对比差异无统计学意义，P＞0.05，存在可比性。

1.2方法

对照组采用常规教学模式，即采用教材知识讲解、床边病例指导教学、操作指导以及归纳总结等常规路线。实验组采用PBL教学模式：主要教学内容参考《外科学》泌尿外科相关知识，选择“结石-梗阻-感染”为教学主要线路，并制定相关的六个专题，包括检查诊断、损伤、肿瘤、结石、感染以及肾上腺疾病，在划分不同职责后进行PBL教案写作。教师在教学过程中依据典型的病例进行问题设计，学生首先要对教材知识进行学习，充分利用现代化信息手段获取资料与知识，然后开展床边教学，对相关问题进行讲解，最终由小组进行讨论，教师对方法与结果进行总结与归纳。

1.3评价指标

教学任务完成时进行关于泌尿外科相关知识的考核，综合项目包括案例分析能力、理论部分以及操作部分考核，满分为100分，分数越高提示成绩越好，同时对两组学生的实习满意度进行对比。

1.4统计学处理

以SPSS18.0统计学数据包进行分析处理，计数资料行卡方值检验，计量资料行t检验，P＜0.05提示差异有统计学意义。

2.结果

实验组实习生经考核后发现平均考核成绩达到（91.4±2.2）分，满意度为95.00%（19/20）；对照组实习生经考核后发现平均考核成绩为（87.6±1.8）分，满意度为85.00%（17/20）。实验组实习生综合考核成绩明显高于对照组，P＜0.05；实验组实习生满意度明显高于对照组，P＜0.05。

3.讨论

泌尿外科教学是当前外科实习生索要学习的重要模块之一。近些年来，随着泌尿外科领域的快速发展，特别是微创腔镜技术的进步，对于该类专业基础知识的要求越来越严格。通过泌尿外科临床实习能够利于学生对理论知识进行巩固，并且将其合理运用在临床实践中，进而强化自我临床意识与思维能力[2]。

PBL教学模式在我国临床教学中的应用得到不断推广，为了进一步强化实习生的学习能力，将PBL应用于泌尿外科临床实习过程中具有重要的作用。该教学模式以学生为主体、以问题为基础，教师则发挥良好的导向作用，让每一位实习生都能够积极参与到讨论式研究与学习中[3]。相比于以往的教师灌输教学，克服了学生学习地位被动的局面，其具备的优势包括以下几个方面：将学生参与临床实习的积极性和主动性进行调动，提升其对于实际问题的发展能力、分析能力以及解决能力，并培养了学生的创造性思维，利于实习生职业角色的尽快转换，使其沟通与发表的能力得到显著改善[4]。

本次研究中，实验组实习生综合考核成绩（91.4±2.2）分明显高于对照组（87.6±1.8）分，P＜0.05；实验组实习生满意度（95.00%）明显高于对照组（85.00%），P＜0.05。由此可见，对泌尿外科临床实习生采用PBL教学模式具有重要作用，对于改善其考核成绩有重要意义，值得推广。

【参考文献】

[1]陈丽虹，周莉，吴清泉，邓安富，胡志强.PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育，2013，01:70-73.

[2]陆媛，于德华，张斌，张含之，王明虹.PBL教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，16:1880-1883.

[3]薛志刚，佟琦弘，毕金文，陈玉成.PBL教学模式在泌尿外科实习课中的应用[J].现代医药卫生，2015，19:3015-3017.

[4]袁帅，甫尔海提·沙依提，陈鹏.PBL教学模式在泌尿外科教学中应用效果评价[J].卫生职业教育，2016，09:53-54.