大学外语翻转课堂和问题诌议

大学外语翻转课堂和问题诌议

杨仲韬张锐

（吉林大学公共外语教育学院）

摘要：翻转课堂的实质是指导和建议式学习的混合教学模式。翻转课堂增加师生互动和个性化沟通、改变了师生角色和学习环境、有利于差别学生共同的提高、使用教学内容可供永久保存、查阅和修正。翻转课堂可以利用和共享丰富的优质教育信息化资源，使师生变成学习和教学的主动者。但是，传统翻转课堂观点难以涵盖翻转课堂的全部内涵，而彻底的翻转课堂是否行之有效还存在着分歧，翻转课堂也亟需建立合理的评价机制。新教育政策迫使大学外语旧疾教改提到了日程，大学外语的翻转课堂却存在着很多障碍性问题，目前亟需深入研究以促进翻转课堂广泛推广。

关键词：大学外语；翻转课堂；问题

1翻转课堂的概念内涵

合理地讲，翻转课堂（FlippedClassroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主要决定权从教师转给学生，利用信息时代的云交流和多维媒体制作技术和工具，进而把课堂内的宝贵时间留给师生从事以学生为主体的主动的基于项目的学习，共同研究解决学科内外的以及其他真实世界面临的相关问题，从而获得对知识更深层次的理解，对技能更熟准的掌握，使得思维逻辑和发散，使得实践能力不断创新，使得交流合作能力不断提高。教师不再占用课堂的时间来讲授基本知识信息，这些信息需要教师在课前事先利用多媒体技术制作出来供给学生在课前自主学习来完成并能随时去查寻补充学习的材料，这样，教师就能抽出课堂的时间与每个或更多的或落后学生查缺补漏，以引导学生设计、研究、制作、完成、总结演示特别具体课题和任务。在课后，学生自主计划以后的学习和实践内容、节奏、呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足和促成学生的个性化学习和实践，这种课堂模式的教学目标是为了让学生通过自主实践获得更真实和全面的学习和有益于学生终身教育的核心素养形成。同混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在含义上虽有所重叠，翻转课堂模式是大教育运动的一部分，均为了让学习更加灵活、主动、合作、实践化，让学生的参与度更强，多角度提升学生的素养、实践、创新能力。学生通过不到课堂就可以做到从互联网时代丰富的在线课程的进行自主学习，这样的模式使学生为主体的教学模式走向极致。"翻转课堂模式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与流程的彻底颠覆，势必引发教师角色、课程和管理形式等一系列教学元素的深刻改革。

2翻转课堂的由来及特色

2000年，杰.韦斯力.贝克尔第一次谈及翻转课堂的概念。2007年，美国科罗拉多州林地公园中学老师，乔那森.伯格曼和艾伦.萨姆斯借助网络向学生传递自制声音讲解视频从为学生补课到让学生在家观看，让学生自主学习完成原本该在课堂学习的主要内容，而在课堂上，老师主要进行问题和应用辅导，这种翻转课堂模式在美国中小学被众多学校采用，议论纷纷。与70年前世界广播电视教学不同，"翻转课堂"模式对传统课堂教学影响巨大，能够归结为若干特色。符合学生身心发展特征和便于学生的自主学习，充分考虑人的认知和记忆程度，注意力较集中的时间长度制作短小精悍教学视频。为了查找和复习方便，视频都有较强的特定的内容和问题针对性。视频都有暂停、回放、网络云发布等多种可自我控制的功能。聚焦学习信息，明晰贴心传授，在课外基础知识传递时回避一切对自主学习产生干扰的背景。一般的教学课堂学生的学习过程一般由师生及学生们之间的信息传递、互动和学生课后独自完成的吸收内化阶段构成的，往往出现吸收内化阶段中缺乏师生对学生个人学习的辅助的挫败感和失去动机和成就感。"翻转课堂"重构了对学生的学习过程和教师的教学过程，学生在课前就进行了由教师提供视频和在线教学辅导的信息传递阶段，之后，吸收内化阶段便成为在课堂上基于学生感觉吃力的困难，经过师生和生生间的互动，教师能够给予有效的课堂辅导，促进学生知识的吸收内化。复习检测方便快捷，教学视频紧跟着若干个小问题，使学生对自己的学习情况及时了解和对理解有误部分进行回放，便于复习和掌握，也便于教师获得相关环节的实证资料，了解学生疑难并给以教学时段的相应加强。

3大学外语的翻转课堂瓶颈

实施大学外语的翻转课堂存在着很多障碍性问题。无论源于教或学的原因，传统外语教学的缺憾是按同等水平教授、测试学生，自觉性和自主能力有差别的学生只能按照高于自己的能力的无法消化的速度在学习，难于按照适合自己的计划进步。从一般学生责任看，翻转课堂的模式仍然不能真正解决好教育因材施教的问题。尽管翻转课堂给予了学生学习主控权，可是现今国内学生存在较严重的学生不善于主动性和缺乏学习动机问题，深深地影响了翻转课堂的实施和效果。从教师责任看，翻转课堂的模式对国内外语教师的职业素养和责任心产生了挑战。国内的外语教师习惯了采用基于印刷术的传统书本为主的、以教师主控的形式内容重复的和较单一的教学模式，一旦教师答案不再唯一，受到质疑，一般外语教师能否拥有或逐步培养出引导学生学习的高级职业能力将成为问题。还有，翻转课堂模式加重了教师工作量，更高要求了教师的现代电子信息时代和网络教学产品制作和运用技术，需要教师不断随机制定和调整教学、引导讨论、设问答疑、发掘检测内容和方法，鼓励、监管、记录大批学生的完成作业、项目研究、学习成绩、学习主动性和效果。实际上，翻转课堂里，从主动变为被动教师的角色从另一个侧面极大提高了对教师的教学独创能力和工作量的高要求，教师将从主控被动教学变成了引导学生的教师主动教学，而且，学生能够通过自主学习课堂前基本教学内容知识、师生、学生之间的讨论和分析、交流、研究、完成的学习实践项目，将从被动依赖性学习变成主动自主学习。这种教学模式无论对教师还是对学生都要求自律、投入、灵活、创新、合作等的专业素质和核心素养都有着更高的要求，这对于习惯了传统被动的教与学的教学模式的老师和学生群体至少需要相当长的时间来过渡和努力完成自身的转变。从师生和校方的角度看，翻转课堂的量化教学效果是教育的双方都十分关注的问题。尽管教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但始终不能改变的是量化老师的教学效果和学生的学习成果，但在素质教育观念影响下，双方更看重全面发展，也通过考试来为学生排名次，同时，也来测评老师。显然，要翻转的不仅仅是教与学过程中的侧重、顺序、角色，而是教与学的主动性和教学效果，所以，翻转课堂缺乏或必须建立健全相对应的最终的教学效果评估机制。

参考文献

[1]翻转课堂,360百科，https://baike.so.com/doc/24396081-25220490.html，2018年12月11日.

[2]竹玛：基于“学以致用”项目教学法在大学英语翻转课堂的应用[J]课程教育，2017年第十五期.

[3]祝智庭：新教学模式，360百科https://baike.so.com/doc/6926178-7148291.htm，2018年12月6日.

作者简介：杨仲韬，副教授，硕士生导师，研究方向：认知语言学，应用语言学。