浅探思想政治课堂学生生成性资源的处理计巧

浅探思想政治课堂学生生成性资源的处理计巧

李金铭

黑龙江省宝山农场学校李金铭

摘要：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。随着新课程改革的深入，我们知道只有在课堂中更多地关注学生的需要，才能真正使学生得到发展。作为新课程实践者，我们要做好充分的准备，领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，引导学生生活、做人；同时要以充分的预设，创设生成的空间，从而激活学生主体的道德潜能，培养学生的学习素养。

关键词：教学预设课堂生成性资源处理技巧

思想政治课是人文学科，具有张扬人文精神的学科特质，与其它学科相比，关注思想政治课堂生成性资源就显得极为重要。另外，学生在学习思想政治课的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，而学生在思想政治课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性。

那么我们如何有效地开发课堂生成性资源呢？思想政治课生成性资源的开发应包括科学预设——迎接生成性资源，交流互动——激活生成性资源，敏锐捕捉——抓住生成性资源，引导延伸——升华生成性资源，评价反思——发展生成性资源几个环节。

一、科学预设——迎接生成性资源

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定“教学预设”的重要性。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性预设”。即教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，迎接生成性资源。例如在讲述《树立正确的消费观》时,我避开了宽大的消费理念和复杂的消费现象,选准了“过生日”这一切近学生的消费焦点,设计了合作讨论——展示交流——点拨评价几个环节，大大激发了学生的参与热情，他们平时有所做、有所想，课堂有所讲。由于教学内容与生活紧密联系，留给学生的空间特别大，课堂资源的生成也就非常丰富多彩。其实，在课前，我对学生的消费状况作了如实的调查，发现他们对国家的消费政策只是皮毛感知，而对自己的生活消费却是了解深入，所以我就做了这样的预设选择。

二、互动交流——激活生成性资源。

生成性资源是在课堂动态教学，师生真实体验过程中被激活的一种课程资源。新课程理念下的课堂教学已不再是把学生当成是容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“激活”生成新的知识；通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升；通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样，课堂就形成一个多层次的信息交流平台，学生的思维在这里被激活，整个课堂就充满生机和活力。如在讲述《树立正确的消费观》时,在小组合作的环节，生生各自交流自己生日消费的过程与体会，达到资源共享，也发现了各种消费的误区，为后边教师的帮助与引导奠定了基础；在展示环节，当学生代表谈到自己的生日消费误区时，激起了学生的共鸣，产生了许多疑问。

三、敏锐捕捉——抓住生成性资源

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由于教学方案的弹性设计，课堂师生的互动交流关系的和谐构建和课堂的留有空白余地，这些为生成性课程资源的生成创设了良好的环境。在这个动态过程中，教师突发的灵感，学生本身所获得的思维启迪，问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，那就会稍纵即逝。因此，教师在捕捉这些课程资源时要用自己的教育机智抓住它，用教学水平和教学艺术来整合它。例如，在这堂课的展示环节，有一学生说要为过生日的同学送一条皮带，引起其他同学的好奇心，我马上对这位同学的想法表示赏识“这种求异性消费，既显示了个性，又把两个人的心仅仅连在一起。”

四、引导延伸——升华生成性资源

一堂课是一个有机的整体，如果说好的开头有先声夺人、启发诱导之功能，那么，精妙的结尾就应具有耐人寻味，言虽尽而意无穷的作用。因此创设一个耐人寻味的结尾，让学生咀嚼、回味、反思，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，能进一步激发学生学习的兴趣，提高学生的认识能力，帮助学生在掌握课本知识的基础上达到知识的升华。如在这节课的结尾,我采用了既快乐而又升华主题的方式,照应开头，播放《生日快乐》的歌曲，从心理上暗示，从语言上激励学生走出消费误区,做一位快乐健康的人。

五、评价反思，发展生成性资源

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心动力。作为一名教师，如果不断反思教学中中的生成性资源，自己的教学经验就会越来越丰富，但长期以来，很多老师身上"家"的气息没有，而"匠"的气息渐浓，缺乏反思意识和不知反思策略。

可见，教师不断地审视自己的教学，质疑自己的教学，对自身教学观念，行为与思维方式的再认识，在创造,找出教学中低效或无效的问题，展开行动研究,声称新观念，新教法，新措施，使低效或无效教学转化成高效教学。

新的课程观更加强调学生是课程的主体，学生的现实生活和可能生活是课程的依据，学生在课程实施中的能动性创造者课程，只有处理好课堂生成性资源,才能实现学生和老师的双赢。

参考文献：

《政治课堂生成性资源的开发和利用》作者：卢佳地