高中物理教学中学生能力的培养严文佳

高中物理教学中学生能力的培养严文佳

严文佳

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摘要：《物理课程标准》对学生的自主学习能力、实验探究能力以及创新思维能力等提出了明确要求，物理教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同层次学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的物理知识和技能，了解物理科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：高中物理教学；自主学习能力；实验探究能力；创新思维能力

《物理课程标准》明确指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”教师在教学中应如何培养学生的能力，这是一个值得认真研究的课题，本文在此提几点参考建议。

一、自主学习能力的培养

自主学习就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。"自主学习"的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应手，对他们的终身发展有着重要意义。

培养自主学习能力的操作方法：

1.有意识地给学生布置一些课外任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法，它不但能激发学生求知欲和学习动机，扩大知识面，而且还能让学生运用所学的学习方法和策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

2.教学生有效地利用各种资源。不失时机地教会学生和督促学生使用各种现代化教学设备去获取有用信息，包括利用教材本身提供的资源，使用多媒体教学软件，查阅图书馆资料，利用互联网获取信息等。

3.让学生记录自己的学习体会。这样有利用于学生进行自我监控和自我评价，对调节下一阶段的学习方法和策略非常重要，另外教师要及时指导，适时组织小组或全班进行讨论和交流，让学生互相促进，互相启发，取长补短。

4.以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。评价的根本目的是促使学生达到学习目标，促使学生更好地发展。评价既要充分肯定学生的点滴进步，又要使学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，同时又表达出教师的关心和期望。

在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。

二、实验探究能力的培养

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用,因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，要注意不断激励学生，提高学生的探究能力。教师要积极引导学生从事实验活动，培养学生乐于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力。就是让学生通过观察、演示、动手操作，获得对抽象的概念、定理、结论的科学认识。借用实验引导探究学习，是课堂教学实施实验教学的一项重要任务。让学生通过实验，发现规律，提出猜想，在此基础上科学论证，学生处于一种主动探索知识的状态，对学生智力的发展，探究能力的提高，科学方法的形成有很大的影响。在实施实验教学过程中，尽可能地突出实验教学的实践性，给学生提供较为充足的动手实践机会，让学生手脑并用。鼓励学生大胆动手，保护学生的动手热情。在学生动手操作时，教师应该面向全体，因材施教，启发他们积极参与，让每个学生都动手操作，而且都能体验到成功的乐趣。

一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相比较、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。例如在学习电场、电场线的内容时，为加深学生对各种电场线分布的印象，电场线可以采用几种方法进行模拟：用自制的验电羽(绝缘支架上固定金属小球，金属小球上粘贴多根细棉线或小纸条)接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开，其形状似点电荷电场线的分布，若用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可清晰模拟同种或异种点电荷形成的电场线的分布。经过这样的演示，电场线分布模型可在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新精神。

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的实验探究能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制变量”的实验方法、“微小量放大法”、“等效替代法”和“模拟法”等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容)，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的实验探究能力。例如：在“探究影响导体电阻的因素”的活动中，学生经过教师的引导猜想出导体的电阻大小可能与导体的横截面积、长度、材料有关，如果在研究过程中，横截面积和长度同时改变，得到电阻的大小也改变，这个改变是由于长度还是横截面积造成的，是不能确定的，如何才能使实验的结果说明横截面积是否影响导体的电阻呢？这就需要实施控制变量的实验，即横截面积以外的所有量都保持不变，只改变横截面积，得到的结论才能说明与横截面积的关系。经历这样的探究过程，学生从中认识到在实验探究中要有目的地控制和改变自变量。

三、创新思维能力的培养

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。创新能力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和是指能够独创性解决问题的能力。创新能力的培养是素质教育的核心内容，物理教学中要加强学生创新思维能力的培养，教师从教学思想、教学模式、教学手段等各方面都要改变，以适应新形势下对人才培养的要求。

在创新思维能力的培养中，关键是要注重启发，启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。

在创新思维能力的培养中，还要注意给学生提供发现问题的物理情景，启发学生积极思维，激发学生寻找和发现问题的兴趣，培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。在情景中设置有思考价值的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。在创设情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、新闻报道、实物、模型等都可以用于创设学习情景。例如在讲力的分解时，创设探索情景：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断学生肯定回答是一根线易断，然后教师演示实验，其结果却相反，用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时，细线却断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲，此时教师再进行新课教学，效果相当好。在教学中，教师要善于引导学生从真实情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的创新思维能力逐步得到发展。

总之，物理教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同层次学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的物理知识和技能，了解科学探究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

(作者单位：山西省运城市临猗县第三中学校044100)