核心素养在《种子植物》中的应用

核心素养在《种子植物》中的应用

张嘉宜

广东省中山市坦洲实验中学528467

摘要：核心素养作为基础教育课程改革的重点备受关注，而实践是检验真理的唯一标准，如何在初中生物课堂中落实核心素养的几大观点成为初中生物教师教学的一个难点。笔者以《种子植物》这节课作为研究的落脚点，从“生命观念、理性思维、科学探究、合作学习”四个维度进行了可行性研究，旨在为发展生物学科素养提供借鉴。

关键词：核心素养初中生物种子植物

教育部已于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养框架》,界定出六大核心素养。其中,生命科学核心素养主要包括“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”四方面。

生物学科核心素养要求学生在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够应用生物学的知识与技能、生物学的观念和方法，进行知识迁移而去解决这些问题。这是一种高度综合的解决实际问题的能力，需要教师在实际的课堂教学中不断地创设情境，创造机会让学生练习，同时与实际社会问题相联系，满足个体发展与社会发展的需要。在核心素养的要求下，初中生物教学应该如何开展,才能有效地贯彻核心素养的理念，培养具有核心素养的人呢？

一、创设情境，渗透生活化教育和生命教育

本节课采取实物导入，发给每组学生几株新鲜的绿豆苗：这株绿豆苗从下往上是由哪几个器官构成的？学生依次回答出根茎叶以后追问：“绿豆苗的根茎叶又分别是由绿豆种子的哪些结构发育而来的呢？种子有哪些结构？”由此引入课题，既回顾了旧知识，又与生活实际相联系，学生也能清晰地认识到生物科学是一门与生活紧密相连的学科，从而提高学习生物的兴趣，激发他们对生活的热爱和兴趣。绿豆苗来自学生提前一周用绿豆种子做“探究种子萌发的环境条件”实验中的对照组萌发出来的绿豆苗，一方面创设情境，学生自己动手参与的实验，更容易与情境融合，开动脑筋；另一方面又有助于学生认识被子植物的一生是一个连续不断的过程，对植物的生命历程有一个较为清晰的认识过程。在实验与观察完毕后指导学生将它们种植在土壤中，继续观察植株的生长与开花结果的过程。这是生命教育的前提与基础：认识生命与珍惜生命，才能继续了解生命的真谛，追求生命的价值。

二、关注课堂，创造机会锻炼学生的理性思维

理性思维是一种有充分的思维依据，有明确的思维方向，能对事物或者问题基于证据和逻辑的角度进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思考模式。在课堂上锻炼理性思维，通常就是设置一些有争议性的问题，给予时间让学生充分辩论与推论，从而得到训练。

在新课讲授环节中，我先展示了实验用具，提示学生使用解剖刀要注意安全，再用图片展示解剖玉米种子和花生种子的实验过程，提出了一个开放性问题:为了优化实验过程，你觉得这个实验过程中可以做什么提升?

这次我总共在10个班的学生中上过这节课，每次都会提出这个问题，我记录了一些学生提出的比较有研究价值的答案：把玉米种子纵切成两半，一半滴加碘液，一半不滴加碘液，起一个对照作用；滴加碘液的那一半最好是课本上的那一半，这样有助于实物与图片对照。在这个过程中，善于发现契机，就能很好地训练学生的逻辑能力。

三、任务驱动式教学法进行科学探究

在《种子植物》这一课中，我与学生讨论完实验过程的步骤和实验注意事项后就布置一个共同的活动任务：对照教材的图片认识玉米种子、菜豆种子的结构，在小组内归纳出它们的相同点和不同点；思考种皮、子叶的作用；遇碘变蓝是淀粉的特性，玉米胚乳变蓝说明了什么？学生自己动手进行实验操作获取直接经验，也即时生成了一些新的问题。我请了2个学习小组上台展示：一组变蓝色非常明显，一组不太明显，这时学生自然就提出了问题：为什么一组变蓝色很明显，一组不明显？这时我将主动权交给学生，让他们自主开展进行科学探究。

通过给学生机会自己进行科学探究，他们对科学探究有了不同的理解，也有了很大的兴趣，经常自己开展探究活动。

四、使用实物材料，理论联系实际进行生活化教育

生活化教学要求教师将学生视为完整的、具有生活乐趣的人，将生活现象融入教学当中，让学生在课堂教学中也能体验和感受到生活，从而提高解决实际问题的能力。

在本节课中，我利用每组都分到的绿豆苗，绿豆生长过程系列图片，提出问题：绿豆苗的根茎叶分别是由绿豆种子的哪个部分发育而来的？种子的各个结构在种子萌发中发挥着什么作用？

在讲授课中，学生很容易就能得出胚根将来发育成根，胚芽发育成茎和叶的结论，但对于胚轴发育成连接茎和叶的部位就感到非常困惑。在实物对照情况下，这一难点很容易就得到了突破，有些学生对照实物，甚至能自己提出常吃的豆芽，食用的部位主要是由种子的胚轴发育而来的。这时，我再趁机列举花生能用于榨油，学生很轻松就能答出脂肪主要储存在子叶中；再给出学生一张大米与水稻种子结构对比图，学生经过分析也能很好地解释用大米播种为何不能萌发出水稻。

培养学生的核心素养是一个非常漫长的过程，这体现了教师的劳动具有连续性和时效性，需要我们不断地研究，不断地努力，才能真正地促进素质教育的发展。

参考文献

张丽基于发展初中生物学科素养的生本实践活动创新策略研究[J].学周刊，2019，(10)，52。