浅谈如何培养高中地理思维能力

浅谈如何培养高中地理思维能力

王义

王义（海北州第二高级中学青海海北812200）

【摘要】发展学生地理思维能力是新课标的基本要求，对于新时代地理课而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维和发现地理原理的过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，不少的同学认为高中地理较难，影响了地理学习的积极性，其中固然与地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关，另一方面，也与教师在教学中教学方法及教学手段单一、教学形式简单化有关。因此对高中学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高中学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。

【关键词】措施地理思维欠缺

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）05-128-01

一、引言

对高中文科学生来说，地理普遍偏难，难在自然地理和区域地理分析这部分。为什么许多同学学不好这部分的内容呢。经过这几年对高中地理的教学及研究，本人认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

二、学生地理思维能力欠缺的一般表现

2.1对地理学科的认识不够

高中地理的学科的最大特点是综合性，它兼有自然科学和社会科学的性质，另外还具有地域性。这几种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位多角度考虑，用发展的眼光去看待问题，用地理环境的整体性去分析问题。但长期以来，许多文科生仅仅把地理局限于文科，对地理知识的获取主要依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时就会束手无策。

2.2思维的深度和广度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的深度和广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

2.3思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，有的学生虽然掌握了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度，从而影响后期的解题出现偏差。

三、多措并举提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，对高中生而言，由于面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维是很难正确解决这些题目的。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维帮助更大。

3.1加强启发诱导，巧用“媒介物”调动学生的地理思维

善用俗语、谚语等，因为它们通俗容易理解又有趣。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣来讲解我国四大地理区域中的西北地区，感觉其间的反差，让学生从中体会大陆性气候温差大的特点，形象逼真，又富有感染力。在讲述淮河水质的变化时，利用“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉。七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代。”由此说明淮河的水质是越来越差，让学生了解其严重性，并进一步阐明其需要改善的及时与必要。总之，我们要在熟悉教材的基础上，引用得当，这可以加深学生的地理知识，调动学生的地理思维能力。

3.2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高中，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高中地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容。

如一天当中，全国的哪个省是最早看到日出的？———黑龙江省（它是我国最东的省，也是最北的省）并由此延伸复习我国的四个端点，即最西，最东，最南，最北。从而让知识得到不断的加深、巩固，随时唤醒大脑对知识的回应，让新旧知识进行时不时地衔接。

3.3运用生活实际，提升地理思维能力

在教学中，生活中的地理渗透的越来越多，这样就要求我们的学生在平时的生活中要善于观察发生某种地理现象的本质，用学到的地理原理去分析问题、解决问题，让知识得以活用，尤其是我国在高速发展时产生的一系列地理现象如大数据基地的选址、农业专业化发展、资源城市转型等。这些问题的出现跟以前的固定模式问答有本质性差别，要求我们的学生思维要更加活跃。我们可充分利用课堂教学，进行关于生活所关心的地理问题的讲解和分析，使他们觉得学习地理对他们确实有用。以此激起学生的学习欲望，吸引他们的学习兴趣和积极性。在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的主动性，提升地理思维能力.

3.4运用多媒体技术转变教学方式

随着国家对教育大力投入，新兴的教学媒介已经融入到我们的教学全过程。对于地理而言多媒体技术与地理学科的整合教学显得非常重要，尤其是在3D技术、白板教学、微型课堂、远程教学等的出现，早很大程度上帮助了教师将抽象的问题形象化，直白化，这样学生的学与老师的教将会完美对接，起到事半功倍的教学效果。这就要求我们的老师要尽可能多的掌握及开发多媒体教学手段。

四、结语

地理学习的成败及难易程度的衡量在于地理思维能力养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高中学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于整个高中阶段地理教与学的开展。

参考文献：

[1]《普通高中地理课程标准（实验）》人民教育出版社