浅谈生物教学中的概念图

浅谈生物教学中的概念图

宋海龙

宋海龙

摘要：概念图作为一种教与学的认知工具，把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。在生物教学中。教师教会学生熟练地掌握概念图的制作是非常有必要的。本文将具体介绍生物教学中概念图的作用、制作、种类及建构方法。

关键词：生物教学；概念图；作用；制作；建构及方法

一、概念图在生物教学中的作用

1.辅助教学设计

生物课堂教学设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系；学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。教师不仅把概念图引入课堂教学设计，作为一种辅助教学策略，而且还要求学生在学习过程中自己去尝试建立概念图，这种教与学的结合，会让学生成功地把握概念的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

2.优化小组合作学习

概念图被引入学生小组合作学习中。小组成员可以利用概念图对问题进行研究和讨论，由于小组成员对概念有着不同的理解，这样，不仅能够全面的分析问题和解决问题，而且能够培养学生批判性思维技能，使学生的认识得到完善与扩展。概念图帮助学生作为一个群体更有效地思考，同时又不失他们的个性。

3.培养学生创造性思维能力

学生在自主建构概念图的过程中，可以识别知识之间的联系，并用适当的图解来标明这些知识之间的内在联系，将新的、零散的知识进行整合。这样，可使一些重、疑、难点化繁为简，深化了学生对知识的理解；能培养学生简约、严密的思维品质，又能培养学生创造性思维能力。

4.教学评价的工具

概念图作为教学评价工具，一方面能够帮助教师在教学过程中通过观察学生的构图过程，了解学习的进展，及时地进行诊断，改进教学；另一方面，教师可以适当采用绘制或补充概念图的形式对学生进行总结性评价，在评价中，教师可以清楚地看到学生对知识的掌握情况，以及不同学生思维方式的差异，从而全方位了解学生的学习状态。

二、概念图的制作

1.制作步骤

(1)把某一单元中所有的概念都罗列出来

罗列的概念应包括那些虽然不在该单元出现，但与该单元关系密切的概念。注意只罗列出这些概念的名词，不要任何解释也不应该包括任何形容词、动词。(2)找出这些概念中的那些较基本的、带普遍意义的关键概念。(3)从关键概念出发，寻求各概念之间的联系，然后按一定的逻辑关系将所有的概念整理归类。(4)建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。连接词通常是单个的词，要简洁明了。(5)不断反思和完善概念图。

2.绘制规范

(1)每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念。(2)联系词应尽可能选用表达意义具体明确的词。任何两个概念和联系词合起来必须能表达一个完整的观点。(3)连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时须加箭头。(4)概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。

三、概念图的种类和建构方法

1.环状概念图的建构及方法

环状概念模型的特点是把相关概念建立链式模型后，模型的首尾可以根据某种关系相互连接起来形成环状，它主要体现的是各个概念之间的联系。最典型的环状概念模型是血糖平衡调节模型(如下图)，通过建构这样的环状模型，可把直观感性的认识提高到抽象理性的认识，理解发生在体内的微观变化过程。

对于概念之间有着紧密联系的知识点，比如碳循环，正、负反馈调节等，学生可以自己尝试先把关键词罗列出来，再用箭头、横线、+、-等连接成首尾相互连接起来的环状概念图。

2.等级概念图的建构及方法

等级概念图的特点是概念之间有着非常明显的层次关系，围绕一个中心概念，逐层展开各级概念，各级概念之间是包含关系，它体现的是概念之间的分类、从属关系。在《稳态与环境》模块中，很多内容都可以建构等级概念图。举例如下：

3.放射概念图及方法

放射概念图的特点是确定一个核心概念，围绕这个核心概念，搜索与之相关的概念，建立它们之间的联系，使概念的建构呈发散状，它体现的是建构者形成的知识网络。如建构生态系统放射概念模型图时，学生可以以“生态系统”概念为核心，衍生出不同层级的子概念，如一级子概念主要有类群、结构、功能、稳态，然后由一级子概念衍生出二级子概念，进而衍生出三级子概念，以此类推，直到将小部分所以概念都统领起来(如图所示)

以上是笔者对生物教学中概念图的理解，实践证明，建构概念图是学生进行科学研究的一种能力，建构方法是高中生必须掌握的科学方法之一。因此，在生物教学中，教师要多关注概念图在教学过程中的作用，教会学生制作概念图，培养学生的建构思维和建构能力，以适应生物课程改革的需要。

(作者单位：山西省介休市职业中学校032000)