汪义芳云南省怒江州兰坪县营盘镇中心校671400
摘要:教育的主体是学生,让学生在课堂中充分发挥主人翁意识,自主地参与到课堂中,变“要我学”为“我要学”,才是我们作为教师课堂组织者和引导者的首要任务。
关键词:课前预习自主学习愉悦课堂
一、充分有效的课前预习
充分的课前预习是学生进行自主探究活动的重要前提,有效的预习也是提高课堂效率的有效途径,因此,我在教学过程中注重对学生课前预习的指导。学生对于老师布置的预习作业,不能仅限于把课文读流利,而要深入文本,由浅入深地读出自己的感受,读出自己的体会。因此,我在引导学生课前预习时,分别从字、词、句、段四个方面提出了明确要求,即:
1.能识记课文中的生字,熟读课文,找出与生字有关的形近字、同音字、多音字并记录下来。
2.找出课文中出现的词的近义词、反义词,以及通过查找资料理解课文中出现的词语。
3.对课文中出现的句子你有哪些理解和体会,将自己的理解体会在课文中作出批注。
4.课文中你能提出哪些你认为最有价值的问题。
在进行课前预习时,由于所教学生是低段学生,年龄较小,一开始不会预习,因此,我专门利用早读时间带领学生一起预习。这样不仅能让学生充分地动起来,同时能使预习有针对性和目的性,学生学习也有了主动性,在学习的过程中能感受到学习的快乐和成就感。而我在整个预习过程中只是一个组织者的角色。
二、自主学习,主动探究
1.生字的学习。三年级开始,对于生字的学习我开始放手让学生进行自学,学生的这种学习是在我的引导下进行的。在学习时,让学生明确学习目标:“我要学习生字的这些方面的知识。”学生明确自己的学习目标后,以小组为单位,在组内自由学习生字,而我的任务是在学生小组学习完后进行检查。检查时,课前我准备导学案。这个导学案,可以是练习册和试卷中找的习题,也可以是根据需要自编题目。这样既检查了学生的自学情况,同时对旧知识进行了复习,使生字的学习不仅仅局限于简单的读读认认,使学习变得快乐而富有趣味。我在这一环节也仅仅起到了导学的作用和检查的作用。
2.课文的学习。对于课文,由于在课前预习时学生找出了一些问题,这些问题可利用课前2分钟的时间提出来。如果是其他学生可以解答的,就让其他学生进行解答;如果是不能解答或者是解答存在问题的,作为重点问题板书在黑板上,进行小组合作学习,集体汇报交流。不同的课文可以采取不同的教法,其主要的教学环节可以是“创设情境——明确目标——提出问题——自主探究——合作讨论——检查展示——交流提高——点拨总结——反馈检测”。总之,在课堂教学中,要以培养学生能力为目标,以提高学生语文素养和掌握切实有效的学习方法为主要目的,通过教师的“导”来解决问题,教师主导,学生主演,面向全体学生,把主动权交给学生,使各类学生学有所得。
三、愉快的学习过程延伸到课外
学生的学习不能局限于对文本知识的学习,更重要的是引导学生通过自学拓展学习,丰富学生的课余活动,学习更多课本上学不到的内容。
在作业的布置上,要尽量能够提高学生的学习积极性,对作业的完成不能仅限于对词句的抄写。因此,在课外作业的布置上,要结合课文内容,给学生布置一些灵活的作业。最后,充分发挥学习小组的作用,进行检查、监督和帮扶。对于课后作业的检查,先由八个学习小组长来进行,不认真、不完成和作业有问题的由小组长负责监督、检查、订正,然后再由我来检查。这样,学生监督学生,既减轻了我的负担,也能发挥学生的主动性,培养学生的组织能力和团队意识。培养学生的自主学习能力,使师生在教学活动中都有收获、都有愉悦感,是我在课堂教学中所追求的目标,也是今后努力的方向。
四、创设情境,提供个性化的学习平台
学生是一个个充满灵性的生命体,每一次学习都是步入文本与作者进行深层次的对话,在角色体验中完成文本的理解、内化、批判,语文素养得以完善,生命价值得以提高,个性得以张扬。要时时刻刻呵护、鼓励、赞赏学生的个性化,这是不容质疑的。
五、注重指导,让学生学会自主学习
要通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的效率。教学过程是一个师生双边活动的过程,在这个过程中,教与学的矛盾决定了“教须有法,教必得法,学必有路,学才有效”,否则学生只会效仿例题,不能举一反三。在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。教学中老师不能忽视更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”,通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法。在学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励、指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思。学生可以适当调整自己的学习行为,进而提高学生的参与能力。