安吉游戏模式下的建构游戏中幼儿互助合作的探究

安吉游戏模式下的建构游戏中幼儿互助合作的探究

倪嘉燕

（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）

摘要：建构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一，是培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏具有群体性，幼儿通过个体的或与同伴的共同活动，从中学会共处与合作。作为教师，要在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，因此我以中班建构游戏为载体进行多形式的探讨。

关键词：结构游戏合作

一、幼儿合作意识的培养

（一）合作榜样的树立

合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导与被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，教师应平等地与幼儿交流。教师在与幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，充当合作者的角色。如：在建构“金玉园”时，有的幼儿搭建的屋顶不牢固，很容易就塌了，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，幼儿用分别围合，搭高的方法搭建屋顶，尝试失败后；又将中空的房屋填实，但效果仍然不佳。当他们丧失信心的时候，教师收集了一些纸皮、木板、草席和铁丝，然后鼓励幼儿：“试一试，用铁丝将草席和房屋的身体连接起来，会怎样？”幼儿再次尝试用草席和纸皮，结果做出的屋顶非常牢固。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“合作伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

（二）合作机会的创造

培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件，这是培养幼儿合作能力的前提，现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时，独生子女的任性、自私、处处以自我位中心现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的目的。

二、幼儿合作能力的提升

（一）学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也能丰富、发展幼儿的词汇。因此，教师要给予适时的引导与指导，在游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言进行更好的交流。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语：“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如何统一当前的意见等等。在每一次的活动中，我们总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的合作经验，从而提高了合作技能。

（二）建构积极、有效的师幼互动，学会解决合作中遇到冲突

合作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。

三、幼儿合作情感的体验

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪要做到以下几点：

（一）展示成果

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

（二）赞赏肯定

表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的，对他们好的合作方式，教师要及时给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。当幼儿做出合作行为，比如能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定与鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光，肯定的语言，微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。

（三）表扬激励

对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

孩子们在以结构游戏为载体的合作学习中，彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

参考文献

[1]刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999版。

[2]庞丽娟、秦旭芳：《幼儿合作意识与能力的培养》，1999年9月浙江《幼儿教育》。

[3]孙云晓、郑新蓉：《21世纪教师与父母必读》，北京出版杜，1999年版。

[4]王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。

[5]《幼儿园指导纲要（试行）》.