怎样培养小学生的“听、说、读、写”能力

怎样培养小学生的“听、说、读、写”能力

叶长慧

河北省临西县东枣园乡校区叶长慧

摘要：“听、说、读、写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，那么因笔者长期从事低年级语文教学，所以本文重点探讨低年级学生这几个方面能力的培养。

关键词：小学语文听、说、读、写河北省临西县东枣摘要：“听、说、读、写，是语文学习能力的四个方面，也是我们立和开来的想法都是错的，那因笔者长期从事低年级语文教学关键词：小学语文听、说、读、写一、重视听的训练，提高语文学习能力听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。一年级的学生刚开始入学，几乎都“听不懂老师的话”。可以说“听不懂话”是一年级老师教学的最大阻碍。教师的教学语言是普通话，严谨的，规范的而且是包含很多信息的。可能有的教师不明白，觉得自己说的话挺简单，为什么他就是不明白呢？在解决这个问题时，教师可以在跟学生说话时放慢语速，口齿清晰，又要有感情，甚至有时候要夸张一点。比如：一年级的学生学习写字，对汉字的间架结构，他是看不到的。如果教师单纯的说这个字写的太宽，不好看，那么学生听起来比较费劲。教师可说：“这个字太胖了，我们给它减减肥吧。”中间的竖太长了，教师说：“它怎么变成了长颈鹿了？”那么100%的学生能听懂。同时，他们会发出会意的笑声，并知道怎么去修改自己写的字。另外有些学生反应特别慢，那么让学生去教学生也是不错的办法。老师的话听不懂，往往自己熟悉的伙伴说的就能心领神会。

其次，一年级学生听不懂话的原因是没有良好的“听话”习惯。很多一年级的学生刚来的时候，眼神很散漫。这是很正常的。因为他不会把注意力集中到说话人的身上。他想注意什么就注意什么。这是学生没有受过训练之前的状态。那么教师一定要在讲课时注意让他在听别人说话的时候眼神要看着对方，不能干别的。教师也可以适当停顿，让全班的学生都看着你的时候再开始讲。可以规定：老师说开始做，才能做。让学生复述教师的要求是很好的考察他们“听”的办法。

二、重视说的训练，提高口语交际能力说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。在学生“说”的培养上，低年级的学生主要是让他把话说完整、准确。同时让学生在课堂上要讲普通话。一年级刚入学的学生说普通话问题比较大，需要教师反复去纠正，最大的问题应该是如何把自己的意思表述的更准确，更完整。除了在学生回答问题的时候强调这点、教师示范说话以外，也可以同样一句话，让学生听听别人是怎么说的。尤其是学生语塞的时候，这时候让别的表达能力强的学生来替他说完，让学生有茅塞顿开的感觉：“原来这么说啊！”如果要达到口头作文的要求，需要有一定的词汇量。可以一开始让学生每天跟家长说说今天学到了什么。但是，回家的口头作业的检查有一些困难，需要教师花一些心思。可以建立家校学习联系卡，教师设置若干要求，只要家长听完后根据情况打勾就行了。

三、加强读的训练，培养积累语言的习惯古人云：读书破万卷，下笔如有神。对于读，我认为也有两个层次的理解：一是在课内，在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。低年级的识字学习也是跟“读”一起完成的。学生在读中认识许多字，在读中理解了很多词。读分朗读和阅读。语文教师除了要教会学生读中识字，也要培养学生的一些基本能力。

比如朗读的感情，阅读的速度。教师要引导学生多读书，鼓励学生阅读大量的课外书。那么如何检查学生的阅读情况，我认为做园乡校区叶长慧们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间密相连，任何把它们，所以本文重点探讨低年级学生这几个方面能力的培养。

家校学习联系卡是不错的办法，也可以在课堂抽出几分钟的时间进行故事复述，“说说你最近看的书”。既锻炼了学生的“说”，又检查了学生的“读”，是个不错的办法。专门设置一节课来交流阅读心得，也是不错的办法。培养学生的这种能力也要低起点，小步子，注意学生的现有能力。

四、培养写作兴趣，激发创作能力（一）写字能力的培养要想让学生写字写得漂亮，必须培养学生的两种能力。其一是学会观察一个字，知道它怎么写才能写的好看。其二是如何运笔才能写好看。前一种能力学生很快能学会，但是后一种能力却有些困难。教师可以让学生买字帖进行拓写。这是非常有效地一种方法。学生每天拓写几行，对他来说是很容易的事，就在这种状态中获得书法家对运笔的感觉。即使是拓写的同一种字帖，由于运笔不同学生的字迹也都是不同的。

（二）写话能力的培养首先要克服的是识字，写字的问题，这也是低年级的主要任务。学生不管前面学的有多扎实，但是提笔忘字是普遍的情况。

需要教师反复巩固生字词，提高生字词的复现率和默写的正确率。我班的学生每次默写正确率几乎是100%，但是一写话，还是总要问老师，可见学生忘字是很平常的。教师可以让学生先写拼音，然后让他补上空缺的字。写话训练中，写日记是很好的方法，在写日记前让学生先了解一下别的学生的日记，使学生有一个形象的感知。在写日记的过程中，有一个阶段非常重要，就是写单句的阶段。这个阶段的意义在于，使学生写更多话的时候知道如何去断句。因此这个阶段也是不能忽视的。

其次，把阅读和写作有机结合起来。我在讲读课文《雪地里的小画家》时，利用课文插图，结合上下文，引导学生想象画家的画。记得上课时有不少同学问：竹叶真的小鸡画的吗？我没有正面回答，而是先让他们在文中找出各种画都分别是谁画上去的，然后出示各种画面，最后点拨：小动物们都能把画画在雪地里，你们能把画画在纸上吗？这样一诱导，学生们不光找出答案，还被唤起创作意识，激发了创作热情。这样把学生们“要我写”变成了“我要写”也就顺理成章了。

作为一名处在语文教学第一线的教师，应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听、说、读、写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。把学生的听、说、读、写能力的培养当作一个整体看待，齐头并进。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展。