创设愉快活动环境，促进幼儿自主发展

创设愉快活动环境，促进幼儿自主发展

韩莉

（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）

摘要：《幼儿园教育》明确指出:“幼儿园的教育活动，是教师从多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动活动的教育过程。”这就要求教师在教育过程中给幼儿提供自由活动的机会，发展幼儿的自主性。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。

关键词：尊重；好奇心；自主探索；自主意识

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿的差异性，就要在具体的教育教学中，更多地关注幼儿，观察了解每一个幼儿的发展水平和兴趣需要，创设良好的环境条件，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方式。让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中自主学习。

一、随机创设引导性语言环境，促进幼儿自我发展

幼儿天生活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等，所以，我对每一个活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣，促进幼儿的自主学习，并让幼儿获得具体事物变化过程的有关知识及相互关系，训练幼儿敏锐的观察力。既保证“教”的效果，又充分保护幼儿“学”的主动性。例如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师，这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边，引导他们进行观察，许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动。

二、创设愉快、和谐的环境，让幼儿成为真正的小主人

为了孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，结合本班特色，给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间，既保留了幼儿百玩不厌的“娃娃家”、“爱心医院”、“小菜场”、“小小建筑师”等传统游戏，又不断增添和改进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的“故事大王”、“你会拼吗？”“服装设计室”、“小画家”等活动内容。

有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，引导幼儿积极参与的意识，动手去操作、探究、在互动中达到发展的目的。如：在“服装设计室”提供的服装式样及各色包装纸，“小菜场”的若干种蔬菜等。这些游戏是幼儿自选的活动，材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越象小主人了。再说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程由于他们自愿自主的活动,所以游戏中幼儿井人有序,活而不乱;由于考虑了他们的个人需要环境之间互不干扰,幼儿的个性得到了发展,所以幼儿活动的专注和投入的程度、学习习惯等多有了一定的提高。

三、创设支持性教育环境，促进幼儿自主发展

环境是重要的教育资源，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，具有促进幼儿发展的教育功能，我们为幼儿创设支持性的教育环境，促进幼儿自主发展。创设温馨、开放的环境，支持幼儿的探索与思考。我们开辟“心情预报”区（角），开设“心情聊天室”为幼儿提供释放心情的空间，营造舒适、开放的物质环境，让幼儿自主的学习。创设动态的富于情景的空间，支持幼儿的交往与互动。富于情景的环境，是促进幼儿与人交往和互动的有效途径，我们关注幼儿的需求，营造主题氛围，随着主题的发展，支持幼儿按照自己的意愿调整环境，搭建师幼互动平台，让幼儿放松学习，愉快表现，主动发展。创设暗示环境，引领幼儿自主发展，发挥暗示环境的"隐性"作用，规范幼儿的行为习惯，让环境说话，引导幼儿学会自主管理。

教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。教师还要明确自己在活动中的角色定位，以观察者、支持者、合作者的身份关注幼儿的学习过程，而不是注重幼儿异口同声的说出结果。

幼儿是一个社会的人，他生来就有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性，独立性，有自己独立的人格。因此，作为教师的我们要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，必须要树立正确的指导思想充分认识到幼儿在活动中的主体地位，体现幼儿在活动中充分的自主性，使每一个幼儿都能自由，健康，富有个性地成长。我们老师因材施教，帮助他们实现个性化发展。

综上所述，环境是无声的教师。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，尽力创设师生互动、生生互动的物质环境和心理环境，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。