(福建省福安市第三中学,355002)
宁德市“十三五”基础教育科研立项课题《核心素养视域下中学生品行素养提升策略研究》
编号:2017JJK064
摘要:课堂是育人的主渠道,班队课更是育人的主阵地,如何通过有意义、有趣味的班队课活动,培养与提升中学生的品行素养,是德育工作者永恒的话题。本文从辩论、游戏教学、小品表演及故事感悟等班队课活动中,培养学生的品行素养。
关键词:班队活动;品行素养;认知能力;社会适应技能
前言:
学生发展核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,通过学生的日常品行外化出来。打造活动型班队课,让学生在参与中体验,在体验中感悟,在感悟中成长,在学科教学之外为培养学生核心素养创设新的平台。
一、课堂辩论,强化学生的是非认知能力
世界上的事情是错综复杂的,在看待事情时应从客观角度上去考虑,不被迷惑,保持清醒的头脑,辨别是非的过程是一个思考的过程。在现实生活中也是如此,人们经常被事物的现象所迷惑,好的和坏的,通过辩论可以分辨真假,辨别假的东西,保留真实的东西。在社会的影响下,一些学生沉迷于网络游戏不可自拔,导致对学习失去兴趣,不能将全部的精力全部放在学习上,影响着学生的思维,不利于学生的健康成长。辩论重在考察学生的认知能力,应通过辩论的形式,来培养学生的品行素养。例如,在《人贵诚信》辩论中,正方的辩论方向为“诚信做人不吃亏”,反方的辩论方向为“诚信做人会吃亏”。两组辩手各执己见,阐述自己的意见及想法。当辩论结束后,教师应对两组选手的辩论情况进行总结,并告知学生讲诚信的重要性,不可仅看重眼前的利益,应始终将诚信放在做人的首位。只有做一个诚信的人,才能够获得他人的尊重和信任,并告知学生应保持诚信之心[1]。
二、游戏教学,培养学生的团队合作能力
游戏教学活动有助于提升学生的课堂学习兴趣。在参与游戏期间,一个人的力量难以完成游戏,而多个人共同参与到游戏中,将有助于提升游戏效果及质量。在当前时代下,不仅要求个人有着较强的能力,还应具备团队合作意识。因此,加强对中学生进行团队合作素养培养具有必要性。在对学生的品行素养进行培养时,采用游戏教学法,有助于提升学生的课堂学习积极性。例如,在《逃生演练》游戏中,教师为学生模拟了地震震动及房屋倒塌的情境,但是为学生设置的逃生出口仅有一个。通过本次活动,重点考察学生在危难来临时的做法及内心的想法。在游戏期间,有些学生表现出争先恐后进行逃生,有些学生则手足无措,还有些学生在极力地帮助他人。教师通过组织学生参与逃生游戏,教会了学生团结合作的方法,提升了学生的团结合作意识,能够冷静面对问题[2]。
三、角色表演,提升学生的社会适应技能
社会适应技能是影响人生存的主要因素。当前,由于大多数的初中生均为家里的独生子女,父母对子女过于溺爱,对学生的所有事情均会进行妥善的安排,导致中学生的自理能力较差,与人沟通能力较差。小品表演作为一种常见的艺术表演形式,被很多人所喜爱和关注。将小品表演活动融入到课堂教学中,是一种生动、直观的表演形式,实现了对学生生活中事件在课堂上的再现。教师引导学生运用教材中的知识对现实的问题进行分析和判断,在学生心中留下深刻的烙印,有助于提升学生的品行素养能力。教师和学生的密切合作下,小品在表演时,教师会结合实际的学习需要,为学生创设与课程内容相一致的表演情境,给予中学生有强烈的视觉感受和深刻的启示。例如,在《岛上买鞋》小品中,教师为学生营造了2个职员到非洲市场中进行考察的情境,选取两名学生进行小品表演。在进入到非洲后,发现那里的人根本就不穿鞋,两个人回来向领导说明自己的意见。其中,职员甲在看到老板后垂头丧气,说那里没有人穿鞋,无法开展市场。职员乙则表现的十分兴奋,对领导说那里大有市场可做。当表演结束后,老师向学生说明最后职员乙获得了成功。通过这个小品告诉我们,应保持积极向上的心态,面对事物时应该从对立面去分析事物,正确看待事物的实质。
四、感悟故事,激发学生的内心精神力量
教育是一个自外而内,再由内外的过程,在课堂教学中,融入故事教学方法,可以与学生建立情感上的交流,让学生读懂“外来的故事”,从享受阅读走向精神滋养”。故事中蕴含的深刻真理,凝结着人生的启迪智慧,隐藏着巨大的教育价值,内化之后的情感迸发与行为引导,具有巨大的教育力量。教师在课堂上为学生讲述了九寨沟地震的故事:在九寨沟发生地震时,一个大巴车正驶入九寨沟的沟口,在车的最后面的坐位上坐着一对夫妻和一个孩子。其中,孩子坐在中间,父母坐在两边,地震发生后汽车的车尾位置被巨石砸中,丈夫被卡在了车内无法动弹,妻子为了保护自己的孩子,用身体将孩子护住。在救援人员赶到时,夫妻已经死亡,孩子最终活了下来。该则故事说明了在危难面前,父母会用自己的生命来保护儿女。学生在听完故事后,深刻地理解到了父母对子女的爱,并意识到了自己对父母的理解和关心还远远不够[3]。让学生从从享受阅读走向精神滋养”,
结论:
品行素养教育作为中学生核心素养教育视域下一项主要教育工作,在教学过程中,需要将品行素养融入到课堂辩论、游戏教学、小品表演、故事讲述教学活动中,有助于强化学生的品行素养认知能力,提升学生的团队合作素养,提升学生的社会适应技能,丰富学生的情感,使学生具有较高的品行素养。
参考文献
[1]尹海霞.从心出发——小学品德素养认同教育策略探讨[J].名师在线,2018(13):39-40.
[2]洪浩.联系生活实际提升品德素养——谈如何实现小学品德教学的生活化[J].辽宁教育,2017(23):75-76.
[3]李川.探索“以评促学”提升体育品德素养的策略[J].中国学校体育,2017(09):68.