加强中职语文基础性和应用性教学探索

加强中职语文基础性和应用性教学探索

崔丽娟

崔丽娟山东省潍坊市经济学校262200

中等职业学校的语文教学既强调工具性、文化素养性，又强调综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展的能力。所以，我重视对学生基础知识的培养，也重视口语表达能力、书面表达能力的培养，令每一个学生都能在课堂上有所收获，增强学生对语文的兴趣，帮助学生在课上和课余时间不断反思和学习，使他们成为能说会写的技能型人才。作为中职学校的教师，我将继续沿着可持续性的教学模式，努力学习和探索符合语文教学规律的教学方法和教学策略。

一、中专学生适应就业需求常用字的归纳

在教学中，笔者总结归纳了2500个常用字、1000个次常用字，要求学生能读会写，熟练掌握这3500字。如：暑假——薯片——警署（常用字），鹰隼——踟蹰（次常用宇）。为夯实学生字词基础，具体做法如下：

1.将这些字词渗透到每一篇语文课文中去。在讲解语文课文时结合具体语境分析词性、词义；利用教材中的单元练习对所学字词进行检测；利用语文练习册进一步加深学生对字词的理解和记忆；在日常教学活动中注意帮助学生正字、正音，加大普通话培训力度，便于学生交际沟通。

2.每个教学单元都对学生进行字词小测。如：指导学生连字成句、连句成文，进行口头作文，这样既可以提高学生的写作能力，培养学生的逻辑思维能力，又可以间接检测学生运用语言文字的能力；每单元都安排字词听写，并要求学生把写错的字词多写多练。这些强化训练有助于夯实学生的语文基础知识，充实学生的课余时间。

3.把字词测试成绩融入到期末技能考试成绩之中。语文技能成绩占总成绩的50％，字词成绩也占相应的比重，技能成绩不及格，期末考试成绩也不及格，使学生更加重视语文技能，积极学习字词、写作，学会运用语言文字。

二、把讲授文言文、诗词作为提高学生整体语文素养的切入点

语文是一门工具学科，叶圣陶先生强调语文学科应该成为每个人能够熟练运用的、为生活服务的一种工具学科。很多人觉得中专学生素质不高、水平太低，其实是因为中专学生最基本的听、说、读、写能力较差。很多时候中专生无法理解用人单位的要求，无法第一时间领会领导意图，表述不清楚，辞不达意，无法读懂、读透文件内涵。中国的古典诗词是中华民族语言文字的精华，诗词中流动着美好的词汇和意境。笔者相信，通过语言审美教育可以提高学生学习语文的兴趣，也可以在教学活动中更好地为专业服务。叶圣陶先生提出“教是为了不教”，正是希望教师能够指导学生学习方法，引导学生进行自主学习、互动学习。因此，笔者通过让学生“接触——感知——认知——反思——模仿——创新”知识，培养学生独立分析的能力，达到独立成文的水平。具体做法如下：

1.趣味教学法吸引学生。可结合作家介绍、背景介绍、相关典故介绍吸引学生的注意力，调动其学习积极性。如，每节介绍一个与所学课文内容相关的古典故事。

2.适当淡化古典诗词知识。对于中专学生来说，古典诗词知识相对晦涩难懂且实际应用机会不大，可以适当淡化。

3.涉及到文言文教学时，注重文意讲解，不必逐字逐句细究。这种做法也是当下语文教学中文言文教学的趋势。

4.选讲经典文言文课文，不搞“大而全”式的教学，且要筛选对中专生普遍水平而言难易适中的课文来介绍。

5.激励学生背诵经典篇目，如《赤壁怀古》、《过华清宫》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。这样有利于将来学生就业时能够不在起跑线上输给大专生和本科生，也能够帮助学生写出更富于文采的文章来。所谓“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”，也正是如此道理。

三、在语文课上要侧重对学生进行敢说训练、自我介绍训练和求职口才训练

为了把讲练结合落到实处，我每节课都要进行口语训练，先指导方法技巧，由学生进行练习，然后针对学生实训的结果点评、指导，学生再练习。经过反复的“讲——练——评——练”过程之后，学生完全可以大方得体地在大庭广众之下通过语言展示自己，亦能熟练运用学过的知识应对突发问题。在语文课堂上，学生收获了语文基础知识，也提高了运用祖国语言文字的能力。

四、要区别对待基础写作和应用文写作

在指导基础写作时，我意识到为学生介绍写作方法要明确具体、操作性强、容易上手、条理清晰。写作方法技巧和注意事项，从主题选取、内容的筛选、语言设计、结构安排到突出文种特色、写作特色等方面都要交代清楚，便于学生操作，避免学生不知从何入手的现象。还要就学生易出现的如跑题、主次不分、选取例子不当、论点不鲜明、语句冗长乏味等问题进行有针对性的相关训练。在训练中可以选取错误的选文片段作为反面例子，进而指出其错误和不当之处。

在指导应用文写作时要先给出各应用文种精当的概念，其次要明确具体地指出各文种的写法，这样才能有良好的开端。应用文写作与基础写作的重大区别在于前者极为重视格式和措辞，因其要根据不同的发文机关、发文对象来写作，所以有许多具体的要求。在设计应用文写作部分时必须有范文让学生接触和了解，写作重点之处要突出讲解，还要大量使用例子，如《会议通知》、《停水通知》、《放假通知》。我在已往上课时经常会碰到这种情况，讲完了理论和例文，让学生自己练习，最后学生们交上来的文章几乎一样。出现这种情况，就是因为理论讲得太多，例文讲得太少，学生们没有很好地把握例文的实质和特点，只有照猫画虎，千篇一律。对此，我在教学中加大了例文数量，让学生有更多的参考，渐渐体会到这些例文的语言运用，慢慢形成自己的语言特色，写出具有不同语言特色的应用文。