对小学语文的生活化教学

对小学语文的生活化教学

黄鸣雷

黄鸣雷

（大名县西魏庄乡小学学河北大名056900）

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所以语文教学应实现教学的生活化。所谓“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。而“教学生活化”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使

情操得到真正的陶冶。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，我对小学语文的生活化教学提出了以下几点看法。

1.教师具有“生活化”教学理念

学生学习语文要生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想，使自己先“生活化”起来。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，那你就把学生当成了你的“假想敌”。那怎么会使学生的学习生活化？怎么又谈得上语文生活化？实践告诉我们，语文的素材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在作文中才能将生活中的素材信手拈来为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会接触原汁原味的社会生活、了解生活，

2.教师要充分挖掘生活因素，促进学生个性发展

多年的教学实践也证明：凡是和学生们生活贴近的，形象直观的内容，学生都容易接受。这就告诉我们：学生个性的发展，语文素养的提高都离不开生活。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。如我在教学《军神》一文，为了让学生体验刘伯承在不用麻醉剂的情况下进行手术时的痛苦，体会刘伯承将军的坚强意志。我引导学生想象手术刀割到身上的情景，开始孩子们只说“很疼”“疼死了”。于是，我就调动学生的相似性体验：“你们在削铅笔、削水果时被刀划破过手吗？”孩子们一顿，立刻回答说：“我疼得大哭！”“有钻心的疼！”“我使劲捏住伤口，这样似乎少疼一些。”……我话锋一转说：“是啊！刘伯承在没用麻醉剂的情况下被割了整整72刀，是一种怎样的痛苦呢？但他却仍然一声不吭，这需要多么坚强的意志啊！”我的语言显然有效地强化了与学生原有体验间的联系。在朗读课文中，孩子们都噙着晶莹的泪花，读得真切感人。所以，情感的升华是源于生活实现的。创设这样一个个学生熟悉的生活情境，使学生在情景中提高语文能力。

3.教师要加强语学生文实践，在实践中学习语文

语文源于生活，语文教学更要回归生活。教师应该把学生从被封闭的小课堂这个圈子里带出来，带领学生有目有的体验生活，让小课堂连起大世界，让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情体验生活，从而加强语文教学的实践性。并引导学生学会从生活实践中积累经验，养成在生活中预习语文的习惯。如在教学《草船借箭》一文之前，我专门从图书室搜集出一些有关三国时其的书籍和资料，借给学生，让他们读一读，然后利用课余辅导时间以“故事会”的形式，让学生讲三国故事，学习并体会周瑜、诸葛亮等人的性格特点；最后，再让学生自读课文，联系自己熟悉的故事理解课文。教学中，学生积极主动，而且对三国概况和课文中主人公的性格特点描述准确客观。同时，在课堂中再现生活，展示生活，课堂是学生生活的一部分，通过教师的课堂教学，学生可以体会到生活的苦与乐、感受到生活的悲与喜。教学时，教师要通过演示语文所描绘的生活画面感染学生，通过课本剧表演再现生活等，让学生通过再现的生活直接体验、感受和领悟生活。如教学《小露珠》一文时，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去察看它的同窗却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的察看任务，并精心领导学生抓住特色去察看，从而知道因为有了它，植物才会有变更，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《火烧云》一文就可以领导学生去察看夕阳，领略夕阳的美景。这样，让学生通过察看重构课文情境，加深对课文内容的理解。

4.教师要激励学生尝试、体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应当去亲自尝一尝。”教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、颜色和感觉思维的。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所刻画的客观情景和现象活泼形象地展示在学生面前，让学生身临其境，再接洽已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，组织学生到公园纵情游湖，体验四周环绕着绿树红墙的春景图，让学生伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生精美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充斥了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，语文教学只有紧紧联系生活，语文才会焕发生机！语文教学只有根植于生活，新课程改革才会开出更加灿烂美丽的花朵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对语文的学习亦是如此。生活处处皆语文，语文无处不生活，“问渠那得清如许，为有源头活水来”！生活就是语文学习的动力和参照，总而言之，语文是一门实践性很强的课程，语文课堂应成为学生语文“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的、实践性较强的语文学习世界，让语文课堂充分展示生活，打开语文课堂生活与现实生活联系的通道，使语文教学真正做到生活化，这是语文教师义不容辞的职责。