加强课堂管理提高教学效果

加强课堂管理提高教学效果

王成颖

王成颖

（渠县岩峰镇第一中心小学渠县635200）

课堂上能否管理好学生，直接关系到教学质量的好坏。我们在传授知识的同时，必须重视对学生的管理，注意管理方法。现在的教育，不再是体罚或变相体罚学生的年代了，学生骂不得，更打不得，老师们都埋怨学生难管，老师难当，甚至连自己的课堂纪律也无法管理。尤其是一些双差生，成绩差，纪律差。课堂上难管理，课后更难管，如果管理不好，既影响教师的讲课，又影响学生的听课，还直接影响我们的教学质量。怎样才能抓好课堂管理，提高课堂教学效果呢？

一、教学设计

1、教学结构设计。教学结构设计是语文教学改革的重要环节，教学有法，教定无法，同样，课堂教学结构也没有固定的教学程式，必须根据语文教学特点、教材特点、学校与学生的实际设计课堂教学结构。首先课堂教学结构必须服务于一定的教学目的和教学内容，其次，对教学内容的各部分时间要做合理安排。

2、提问设计。要求教师从根本上改变一问一答，做到提问难易适度，要少而精，提问可以从教学目的、课文特点和重点、文章疑难之处、含蓄的内容、潜在的联系及画龙点睛等诸方面考虑。如：在《再见了亲人》一课紧紧围绕课后练习要求：（1）本课写了哪些人和事,（2）这些是围绕什么中心来写，（3）为什么志愿军称朝鲜人民为亲人。根据这三个问题展开讨论，并训练学生朗读、品读、品句、品词等，让课堂活跃，收到良好的效果。

3、教具学具的设计。利用多媒体、幻灯片小电影等，吸引学生，让学生在生动的画面里找到快乐与兴趣。如：教《李时珍》这一课，采用幻灯片，让学生感知李时珍上山采药、品尝药性，展开丰富联想，取得了事半功倍的效果。

4、练习设计。练习要少而精，讲究质量，控制数量，少一些机械的抄写，适当补充一些具有科学性和启发性的题目，培养学生灵活运用知识的能力，同时联系作业要与培养学生良好的学习习惯相结合。如：我在一堂课上完了，临时布置一个作业让学生完成，做完并很正确就给他们临时放松（出教室玩），这可好，同学们很认真，也很积极，不一会就完成得很好。以后我多采用这种方法，激发学生，让学生有较强的表现欲望。

二、课前预习

预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？平时，我在班上经常强调课前预习的重要性。教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等。提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话：有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果、课堂管理自然会很好。培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这样，才能真正提高课堂教学的效果。

三、教学方法

1、情景法。用于感情色彩浓厚的文章。操作观察演示法，即借用一定的实物、模型、图片，突出重点和难点。如看图学文，有些课文要借助演示，如《捞铁牛》，我利用木块、石头等自制模型进行演示，让学生了解利用水的浮力把铁牛捞上来的原理，让学生学得轻松，学的快乐，课堂气氛浓厚。

2、表演法。多用于低年级，符合低年级儿童的认知特点。如：我在上《小蝌蚪找妈妈》；《小壁虎借尾巴》时，就采用学生扮演不同的角色，让学生在游戏中找到快乐，找到情感。

四、营造课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。

教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。我在教《蓝树叶》这课时，课前的谈话中做了这样一个游戏：师：老师说一句话，你认为它是对的，你就鼓掌；认为是错的就坐直。竖起耳朵专心听。（学生马上坐直，全神贯注）师：同学之间要互相帮助。（生鼓掌）师：请求别人帮助要有礼貌。（生鼓掌）师：上课要积极发言。（生鼓掌）师：书上长着蓝叶子。（生坐得端端正正）师：你们为什么不鼓掌啊？生：因为书上不会长蓝叶子。师：哦，我们都没见过蓝色的树叶，但有个小朋友就把树叶画成了蓝色，这是怎么回事呢？让我们一起去读一读这个故事。（板书课题）这个衔接导入课题的一个小小游戏，既将课文的主旨无声的渗透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

五、创设教学情境

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境。世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩子们亲身感受一下影子呢？我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”……学生简简单单地理解了课文。

当然，课堂教学中的管理，还涉及到很多方面，只要我们善于分析，不断总结，课堂管理就能做到游刃有余，真正成为一个合格的教师。