依托课堂教学，落实语用训练之我见

依托课堂教学，落实语用训练之我见

杨艳丽

甘肃省康乐县新治街小学731500

摘要：语文教学就是要求我们每一位语文老师准确把握语文教学的核心要素，强化语用实践，最终让学生学会运用语言文字，提高写作水平，提升语文素养。因此，在平时教师应注重培养学生的语用能力，多进行语用练习。

关键词：课堂教学落实语用训练语文素养

语文教什么？《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出：语文课堂是一门致力于培养学生语言文字运用能力的综合实践性学科。一句话，就是要求我们每一位语文老师准确把握语文教学的核心要素，强化语用实践，最终让学生学会运用语言文字，提高写作水平，提升语文素养。为此，本人将结合自己的教学实践，从三方面谈谈构建语用课堂的点滴看法。

一、唤醒表达欲望，激发语用兴趣

兴趣是学习的先导，培养写作兴趣和提高写作能力是每一堂阅读指导课的共同任务。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，老师所要做的首要任务在于唤醒孩子们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志，以乐激趣，以美激趣，以情激趣。以《趣味节目》阅读指导课为例，具体要求是：回忆日常生活中的节日以及节日的习俗，根据自己对传统节日的了解及自己的意愿和情感设想一种新的节日，把自己为什么要设立这个节日和度过节日的情景有条理地写下来。课堂紧扣一个“趣”字展开教学，以孩子们乐于接受的形式，凭借有趣的习作内容，设计有趣的教学过程．在不知不觉中，孩子们的语言表达能力得到锻炼。

二、培养观察能力，吹响语用号角

生活是习作的源泉。我们要善于抓住一切时机，充分利用和开发孩子们身边的有效资源，如课间活动、日常用品、师生交往、学校新闻等，引导孩子们留心观察，学会观察，并养成良好的观察习惯，做好生活实际和课堂教学的有效迁移。我常采取确定一个人物、动物、植物、景物作为观察对象，作历时性的有意观察，在观察中注意培养学生的独立性和自主性，让孩子们进行富有个性化的观察，并引导质疑、调查、探究，最后用习作来反映人或事物的特点和变化。

三、依托课堂教学，注重语用训练

1.段落读写训练。从三年级开始，我们就要引导学生从篇着眼，从段入手，认识和练习构段八法——总分、因果、顺承、并列、设问、联想、概括、综合等，然后以句段为训练重点，仿照各种构段方法进行片段训练，落实好语言建构与运用三步走：入乎其内，化乎其中，迁移运用。如：（1）总分关系段式。例段：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟，遍地都是鸟蛋。树下积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。——《富饶的西沙群岛》。①学法训练：A.先诵读短文，然后说一说这一段是围绕哪句话写的？用“——”画出来。B.用双斜线给这一段分层，说说第二层的几句话是怎样连接在一起的。②写法训练：A.第一句话中的“也”字能不能去掉，为什么？B.仿照“例段”，围绕一个意思说一段话。如“操场上很热闹”/“我的铅笔盒特别漂亮”/“今天真冷”等。迁移运用：给出一段话依法分层，进行仿写、改写练习，完成后脱稿向同学们进行介绍。（2）因果关系段式:例段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面上看，色彩也不同了。——《富饶的西沙群岛》。读写训练：①用着重号标出表示因果关系的关联词，说说本段先讲什么，后讲什么，并用双斜线给本段分层。(先讲结果，后讲原因。分层在“因为”一词前。)②试着用“之所以……是因为……”句式简述本段的段意。③仿照本段写一句话。

2.篇章读写训练。学完《富饶的西沙群岛》，结合赵州桥，上总分片段练习课。教学过程包括如下几项活动——活动一：激趣导入，明确目标：今天我们学习的内容是片断练习。活动二：熟悉例段。“同学们，这四段话分别出自四篇课文，是我们刚学过，但好的文章，典型的段落要反复读，大声读，烂熟于心，才能真正变成自己的东西。这节课，我们再来读读这几段话，看你有什么发现”。活动三：品悟例段。教师提示：说说你的发现。活动四：练说。首先让同学们一起来读这个总起句。这好比是一个鱼头，请同学们“用上有的有的还有的”大胆想象，给它长个胖胖的鱼肚子：先自己试着说一说，想好了可以互相交流。然后，为了给更多的同学机会，来个有趣的说话接龙。老师做鱼头，说总起句，你们每个人好比鱼肚子上的一块肉，一人说一句最精彩的。要求一要声音洪亮，二要认真倾听。活动五：练写。老师给句子或学生自己选句子，把它作为总起句，“用上有的……有的……还有的……”写一段总分结构的段落。当学完本组三篇作文后，再学习写一篇总分结构的作文。

王尚文先生曾说过——倾听文本发出的细微声响。每一篇课文中都蕴藏着大量的语言现象，作为一名语文教师，要练就“善于发现的眼睛”，备课时将这些语言现象进行个性化的处理，然后有目的、有计划、有步骤地引领学生“到课文中走个来回”。相信在这样长期的指导和鉴赏中，不同的写作方法会悄然在孩子们头脑中汇集，并逐步内化成为他们自己的一部分，那么语用课堂的构建将不再是一句空话。

参考文献

[1]陆妮娜基于想象式的语用训练之我见[J].学苑教育，2016，（11），48。

[2]张明天语用训练切入之我见[J].基础教育研究，2017，（20），36-37。