创设积极情感氛围，提高英语教学效率

创设积极情感氛围，提高英语教学效率

黄金雄

——谈新课标下的初中英语教学

黄金雄广西田林县教研室533300

《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。教师应在教学中尊重、理解、宽容学生，还应注意教学方法，把注意力集中在调动学生的学习兴趣和自觉性上，着力营造积极的情感氛围，努力提高学生的情商，从而达到提高课堂教学效率的目的。

我国进行的基础教育改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为英语课程目标之一，把学生情感态度的教育提高到了十分显赫的位置，反映了以人为本的教育思想，强调了基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松、更加迅速。”英语学习过程是大脑思维活动与情感同时作用的过程，情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。

积极的情感（比如动机、自尊、自信、移情、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响。教学中，积极的情感氛围最重要的是使教师充分发挥主导作用，施展自己的施教才能；能使学生心情舒畅，学习兴趣和热情被激发出来，从而提高教学效率。相反，消极的情感（比如：焦虑、害羞、紧张、愤怒、怀疑或厌恶等心理状态）会影响学生学习潜力的正常发挥。为了保证教育教学目标的实现、内容的完成，教学过程中需要积极情感来保证。

那么什么是积极的情感氛围呢？积极的情感氛围是师生都保持愉悦的心理状态，无情感障碍，教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪，能使学生轻松欢欣、神情飞扬，上课时教学双边都乐于接受对方的信息，无强制感，师生间的情感是相互促进的，不是消极制约的一种课堂环境。

如何创设积极的情感氛围呢？

一、努力提高教师自身素质，建立融洽和谐的师生关系

积极情感氛围的创设需要教师具有较高的综合素质，并设法建立融洽的师生关系。

1.提高初中英语教师的综合素质，增强自身魅力

广义上讲，一个人的素质应包括两方面，一是知识，二是个性或品格，两者互相作用、相辅相成。

知识是教的内容之一。任何一个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该科的知识。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备较好的汉语语言修养和与教学有关的外国语言的文化、文学的修养和造诣。英语教师除了对他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听、说、读、写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。

品格能影响教的方法和教的效果，教师的人格素质和文化素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。较高的人品修养和令人愉快的个人性格，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师应该具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。

一位仪表端正、师德高尚、知识渊博、有很强的教学能力和积极进取的个性品质的教师，对学生会具有很大的吸引力。教师的世界观和思想品质、生活习惯等都在教学中起着潜移默化的作用，学生常会“爱屋及乌”，因喜欢教师进而喜欢他的课。因此，教师要重视提高自身的素质，不断学习，积极进取，反思自我，修正提升，从而不断完善自我，使人格和教学充满魅力。

2.建立融洽和谐的师生关系

英语教学的实质是交际，是人与人主体之间进行思想、情感、文化等信息交流的过程，是通过师生之间、生生之间的交往活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成英语运用能力的过程。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，建立融洽和谐的师生关系是保持学习兴趣的重要前提。有融洽的、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。

二、转变传统观念，在教学中“以情施教”，激发学生积极的情感反应

英语教学也是在内容、感情两个层次上进行的。师生在进行英语信息传递即进行英语知识教学和能力训练过程中总是伴随着感情交流。积极的感情交流可以使学生沉浸于和谐的合作气氛中，增进学生的主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于提高教学效果。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，才达到以情促知、情知交融的效果。俗话说“感人心者，莫先乎情”，教师应该重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，发展和谐的师生关系。

1.以积极情感鼓舞感染学生

当老师一走进课堂，学生就抱着种种好奇心，观察老师的一言一行、一举一动。如果教师绷着脸或表情冷漠或怒气冲冲走进教室，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张；而当教师带着微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新地信息。快乐的教学气氛应是教师引发、师生共同调节的，不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果。

2.以丰富的身姿语言吸引学生的情感注意

美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验，得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师贯穿教学始终的表情应是微笑，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在学习hungry、full、tired、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学习happy、sad、cry时，教师则充分利用夸张的面部表情和动作，既加强了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。

3.充分展示教学内容的情感因素

在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，教材中有许多小对话、小故事都可以供学生表演，而这些内容中也总含有一定的情感因素。教师应把这些内容的情感通过自己的巧妙加工、提炼而展示出来，给学生情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。

三、重视教育评价，给予合理的期望，激发学生的成就动机

成就动机是外语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求把它学好，取得好成绩后又进一步强化了他的成就动机。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好的课堂教学心理环境的关键。

首先，教师要不断地对学生加以鼓励、表杨、引导学生在英语学习中取得成功

积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题，而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪，从而促进良好教学效果的产生。当学生回答正确时，可点头微笑，或说“Prettygood”、“Welldone”；当学生回答有误时，教师可以重复该问题、提供新线索等进行耐心启发，引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不上时，教师要投以鼓励的目光，宽慰学生——“Takeiteasy”、“Pleasethinkitover”，或让他坐下，听别人回答，然后请他再复述一遍，正确后，再表扬说“That'sright”、“You'vegotit”……这样，学生在教师不断的表扬鼓励下，能渐渐消除因困难而产生的紧张感，或因挫折而产生的困惑感，不断地取得进步，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，增强进一步学习的信心。

其次，教师要以情感化学生，并给予合理的期望。

教师在教学过程中要注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习和日常生活中的情感需要，帮助他们学会自我调整心态，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊敬和承认。

教师要摸准学生的基本学习状况，对他们寄予合理的期望，确信每位学生都有学好英语的潜能。在教学中要注意提问不同层次的学生，关注每个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生。对成绩较好的学生要严格要求，使他们在成绩面前不停止。当他们取得成绩时，要在充分肯定的同时为其指出进一步努力的方向，让他们更上一层楼。对学习存在困难的学生，教师应格外关心，当他们遇到困难时，应及时且有针对性地帮助他们克服困难，消除失败情绪，重新树立信心。只有当教师以自己真挚的情感和循循善诱的课堂教学感化学生，并给予他们合理的期望，才能做到严慈相济，使学生不断进步，从而为营造良好的课堂教学心理打下基础。

再次，教师要讲究教学方法，引导学生学习获得成功。

例如，在课堂问题的设计上，要生动有趣、由浅入深，使不同层次的学生都愿回答、都能回答。这样，既能为优生提供发挥的机会，又能使其它层次的学生从他们的发言中得到启发、找到差距，进而调动学生学习英语的积极性，激发其继续努力的学习动机。

四、加强情感引导，培养学生的学习兴趣

两千多年前，孔子曾在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力、提高成绩的关键。浓厚的兴趣是英语学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过了母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高英语学习的自觉性、主动性、克服英语学习过程中的各种困难，潜心钻研、探求。而学生学习兴趣的培养与教师的积极引导和初中生的年龄特征密切相关，要采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情境，以兴趣的火花去点燃智慧之火。

1.加强气氛调节，引导群体情感的指向性。

由于教学活动是有目的、有计划进行的双边活动，所以双边形成的群体不仅有集中性，而且更应有一定的指向性。这种指向性是指师生的情感向着完成教学内容的方面启动和发展，保证教学的进行。群体情感的集中需要一定的气氛，有了气氛才能集中;但教学的复杂性或外界的干扰往往削弱指向性，这时教师就要设法采取相应的手段，转移矛盾或冷却处理，以免在课堂上激化。在课堂上学生对老师所讲的问题因理解不清而有所异议时，假如没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免他再非议下去影响教学，这样，能使学生的情感在对知识的热情调控下趋于积极的态度。只有在指向情感作用下，学生才会积极学、认真学、学得好。在课堂中切不可随意制造分散学生情感的表情、语言、姿态、动作等，以免破坏积极情感的集中性。

2.创造良好的语言环境，激发学生的创新思维

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。教学中，教师应尽量用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解，掌握所学语言内容，提高运用语言的能力。而且英语新教材题材丰富，时代感强，信息量大，教师只有利用多种教学手段，用英语授课，使学生一进入课堂就沉浸在浓厚的英语氛围里，耳濡目染，潜移默化，才能更好地调动学生学习英语的积极性，提高英语运用能力。

五、改变课堂消极心理状态，培养学生必胜的信念

一节英语课40分钟，对于学习较差的学生来说，如坐针毡，这类学生上课时的心理状况表现为茫然、观望、应付。为改变这种消极状况，在课堂上教师应经常不失时机地对差生进行激发，或安排专门的时间做思想动员，或见缝插针进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，决不歧视和冷嘲热讽，使他们明白困难是暂时的，帮助他们克服畏惧情绪，树立必胜的信念。另外，消极的情感因素还表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错、怕老师批评、缺乏自信心等。课堂上首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人能开口说英语。而课堂交际化可以弥补学生的性格缺陷，使内向型学生受到外向型学生的感染，渐渐克服焦虑感。

总之，教师应在教学中尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心地期待他们取得进步，同时注重给予积极性的评价，注重教学方法的探索，特别是把注意力集中在千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性上，着力营造积极的情感氛围，努力提高学生的情商，从而达到提高课堂教学效率的目的。

参考文献

[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001。

[2]《浅谈小学英语教学中的情感渗透》，http://www.yuhua-jk.net/Article_print.asp?ArticleID=85。

[3]王才仁《英语教学交际论》.南宁广西教育出版社，1996。

[4]赵大悌赵小刚《教育科研能力的培养与提高》.北京中国和平出版社，2000。

[5]刘建华《中学英语创新教法.交际教学法实践》.北京学苑出版社，1999。