缄默知识视角下的英语语感培养策略

缄默知识视角下的英语语感培养策略

李黎

李黎（四川省广汉市第四中学四川德阳618300）

中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）04-028-02

新一轮的英语教学改革，给英语教学带来了可喜的变化。新教材要求教师少讲，多留时间给学生自主探究、合作学习，这当中隐现着缄默知识的理念。英语老师都知道英语语感对于英语学习的重要性，但高中英语知识繁杂，老师在课堂上往往因为急于教给学生更多的东西，而让显性知识的传授占了大部分时间，而没有让学生自己去感悟和体会。学生对缄默知识的感知和领悟欠缺，直接影响了英语教学的质量。叶圣陶先生曾指出:"语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。"语感及语感教学是语文教学界的热门话题，而在外语学界有关这一议题的论述却为数不多。实际上，作为语言学科，英语和语文学习有很多相同之处。在英语试卷中，让选择正确答案的学生来回答为什么他要选择这一个答案，也许他无法回答，但他却可能很清楚这个答案才是正确的表达。学生对语言的敏感性越强，就越能创造性地掌握和使用语言(席玉虎2002)。

波兰尼说："人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。"他在《缄默的维度》中提出了著名的命题："weknowmorethanwecantell"。他认为，虽然缄默知识难于传递也难于反思，但是它是非常重要的一种知识类型，它事实上在支配着人的认识活动的整个过程，是人们获得显性知识的"向导"，为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。所有的显性知识都植根于缄默知识，显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识。我们的教学实质上都建立在学生原有的知识结构之上，这也正如人们常说的:"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"，对文学作品的体会如此，对新知识的领悟和接受也是如此。同样的老师会教出不同的学生，就是因为每个学生的原有知识结构不同，对新知识的接受程度不同。"学生个人的言语实践当然有规则可以遵循，但是，这些规则又是因人而异的，这些规则也可以因情境的不同而有所变化。"[1]

一、缄默知识的积累。

对缄默知识的积累是英语教学中的一个重要内容，特别是对学生的语感的培养，起着至关重要的作用，而如何不断促进学生的缄默知识的积累呢？

第一、广泛的阅读与背诵经典相结合。

1.单词的记忆依靠阅读。在不同的句子和文章中，不同的情景中让单词的重现，是牢牢记住单词的最好方法。让学生到课文中认识单词，用不同的例句展现单词的含义，多用变式的方法扩大学生对单词的认识面，而不是孤立的教单词。德国心理学约翰内斯·斯格尔坎普指出:"正如词义本身不存在的那样，句义本身也是不存在的。词义和句义以及对词和句子的理解有赖于词和句子产生的语境和听这些词和句子的人。句子理解是读者实现句义的过程，因此，只有联系语境才能真正理解句子的意义。"[2]

2．阅读有利于提高学生的语感。语感建立在一定语言内容基础之上，要提高英语的语感，必须接触大量的语言材料，才能增强对英语文字的适应能力。因此广泛的阅读十分必要。

3．精读与背诵。除了广泛阅读之外，在精读课文时，要挖掘作者要表达的深切含义，引领学生去感受文章的意蕴，让他们学会用心去阅读，去体察作者的情感。遇到经典的语句或者篇章，督促学生去背诵，从而提高他们的语感，使之逐渐成为自己的缄默知识。

第二，多开发隐性英语课程。

阅读英语报刊，听英语原声广播，看英语原版电影，了解英语国家的背景知识，感受英语国家的文化，了解他们的语言表达习惯，这些对于丰富英语学习者的缄默知识和增强语感是很有必要的。

第三，开展多种形式的英语课外活动，丰富校园英语文化。

语感其实是对生活的一种体验，要多开展多种形式的英语课外活动，让学生能够在某种情景中去使用英语，才能够感觉到英语的交际作用，丰富校园英语文化，营造学习和使用英语的氛围，对学生缄默知识的增长有潜移默化的作用。

另外，在课堂上，减少教师的讲解，加大学生的活动量，已经是当前教育改革的趋势。课堂上使用合作学习，探究式学习等多种学习方式相结合，能够培养学生对英语的兴趣，培养学生独立思考的能力和自主学习的习惯。精讲多练，让学生有时间自己去感悟和领会语言的妙处，达到培养语感的目的。

二、缄默知识向显性知识的转化。

缄默知识和显性知识在一定的条件下可以互相转化，学者们都一致主张缄默知识"显性化"，这样的话，如果它与认识或实际的目的一致，就会的到利用和保存，如果它与认识或实践的目的不一致，就会受到限制和克服。波兰尼曾说过，'断言我拥有隐性知识不是要否定我可以言说它，而只是否定我能充分地言说它'不要把隐性知识理解为神秘经验，隐性知识只是难以充分表达而已，而不是说我们绝对无法表达。"[3]英语教学的过程就是学生听说读写不断实践的过程，同时，也是缄默知识不断累积、不断显性化的过程。日本知识管理专家野中郁次郎认为:"'将隐性知识显性化'仅仅意味着寻找一种方式来表达那些只可意会不可言传的东西。"缄默知识显性化不仅能使个人的缄默知识得到开发、利用和升华，还能使个人所拥有的缄默知识能够被更多的人分享。

那么在英语教学过程中，如何把缄默知识转化为显性知识，如何对外显知识和缄默知识进行整合？

第一，帮助学生寻找规律。语言是有一定的规律的，单词的发音，很多都遵循一定的发音规则，了解了这些规则，就能够掌握很多单词的发音。因此，在教学生单词时，就应该教给学生发音的规律，词性变化的规律等等。语法也是对语言中存在的一种规律的提炼，教给学生语法知识，使学生能够用一种标尺来衡量大多数的句子是否使用正确，也是使缄默知识显性化的一种方式。

第二，在合作学习中相互交流。在合作学习中的交流使学生要努力把自己的缄默知识用某种形式展现出来，促进缄默知识在团体间的传播，达到了缄默知识显性化的目的。

第三，帮助学生学会反思和总结。在练习或者测试之后，为什么会产生这样那样的问题，要帮助学生学会反思。新课程就是要体现学生的主体性，培养学生的自主学习的能力，让学生多反思，在反思中解决问题和总结。合理利用学生的缄默知识，有利于培养学生的主动性，发展学生的创造能力。

要培养学生的英语语感，就必须要重视学生的英语学习的实践和体验、重视学生的缄默知识的积累，促使学生缄默知识显性化。英语学科的评价也要突出整体性和综合性，既要重视显性目标，又不能忽视隐性目标。

参考文献：

[1]韩雪屏.语文课程的知识性质[J].语文学习，2003,(7-8)

[2]约翰内斯·恩格而坎普.心理语言学[M]上海译文出版社.1997(114)]

[3]张民选.隐性知识与隐性知识的显现可能[J].全球教育展望，2003,(8)15-21.