由孩子学步想到学生英语质疑能力的培养心

由孩子学步想到学生英语质疑能力的培养心

陈慧

陈慧东海县实验中学

师范大学毕业后，在教学实践中，我经常会遇到这样的现象：开学之初，学生在课堂上发言非常积极，问题的生成也多而杂，有许多问题都在教师的预设之外。可是随着时间的推移，学生发言的积极性越来越差，到一个学期或一个学年结束，课堂上很少再有学生主动发言，更别说提出问题了。随着师生间熟悉程度的加深，学生发言的积极性难道不应该更高、提出的问题不应该更多吗？为什么会出现截然相反的情况呢？直到我有了自己的孩子，看着小家伙蹒跚学步的过程，我得到了答案。

孩子学步大致可以分为三个阶段：站立、迈步、行走。无论在哪个阶段，做父母的或是旁观者，都是站在鼓励的立场上，给孩子以鼓励。没有谁会因为孩子的一两次摔跤或站不稳而去批评或呵斥他。在孩子学步的过程中，我们给孩子的是宽容、是鼓励、是耐心，从未有谁给过孩子以呵斥或打击。再回想一下自己在课堂上的做法，对学生是否也做到了宽容、鼓励和耐心呢？教师在课堂上给予学生的是求全责备，是讽刺挖苦，学生的自信心和自尊心随着教师的要求一步步的提高而一点一点降低，最终完全丧失了。正如作家王宏甲在他的长篇报告文学《中国新教育风暴》中写道：“一次次强化成功感，一次次成功又强化了自信心，这样，这个学生就进入了一个学习的‘正螺旋状态’，这就是上升的状态，就步入了成功的轨道。反之，一个学生遇到困难和挫折，不被理解，总是遭到嘲笑和批评，那一次又一次地经历挫折，对自信心、对学习兴趣都是打击。一次次打击，就必然造成厌学，必然没有自信，就步入了一个‘负螺旋状态’，这就是下降的状态，就会产生失败的学生。对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比他获得多少知识都重要！”

在培养学生质疑能力方面，教师应该像家长鼓励孩子学步那样，做到以下几点：

一、从教孩子走路的心态看，教师要有一颗宽容的心

在英语教学中，尽管教师对课堂教学的整个流程作了精心的预设，如对如何切入、如何组织、如何收束教材以及教学方法的选用等方方面面的问题作了充分而细心的准备，而在实际教学中还会出现这样或那样的超出教师预设的问题。因为学生是一个个有着鲜明个性的人，有自己的思想，问题的生成也具有随机性。他们会提出一些教师事先没有预设的问题。这时就需要教师具备应急处理问题的能力。教师首先要肯定学生的自尊心，有意培养学生的质疑能力。其次，对学生提出的与教学有关的问题可以由教师或学生给予解答，与教学无关的问题留在课后师生共同探讨。不论如何处理，都要本着有利于保护学生的质疑精神这一基本点。

二、从孩子产生走路的欲望看，教师要为学生创造一个宽松的环境

随着学生的年龄增长，多数学生的性格由活泼转向沉静。这种转变在课堂上表现得尤为突出，这种变化也使课堂缺少了生机与活力。因此，在教学中努力为学生创造良好的环境和条件，使问题的生成有肥沃的土壤。课堂上，无论学生提出什么样的问题，都不要轻易地加以否定，而是肯定其认真求学的态度，赞扬其肯动脑、肯发问的精神，并号召大家学习敢于质疑的精神。这样，在宽松的教学环境中，学生对发问不仅有了兴趣，而且增强了信心。

三、从教孩子学习走路的方法看，老师要教给学生质疑的方法

英语教学是一门科学，也是一门艺术，要想取得理想的教学效果，必须教给学生质疑的方法。吕叔湘先生说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那在各种教学法之上还有一把钥匙，它的名字就叫活”。爱因斯坦也提出问题比解决问题更重要。教师首先要培养学生发现问题、提出问题的意识，同时教师要创设一些精当的问题，给学生做例子。生成的问题要有梯度、有深度，有思考价值，有探究意义。凡学生不懂的问题，学生都可以提出，无论问题是多么幼稚，教师都不要予以否定，让学生敢问，这是第一步。之后，教会学生筛选问题，让学生会问，这是第二步。第三步，让学生彼此提问，彼此合作交流，达到“教是为了不教”。这才是英语教学的终极目标。

四、从父母在孩子学走路过程中的作用看，老师要及时对学生提出的问题进行评价和解决

在做评价时教师应采取积极评价原则，保护学生提出问题的积极性。对于学生提出的问题，我们应及时解决，主要方法有：学生相互讨论解决；个别学生回答解决；老师帮助，引导解决；课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样有利于调动和保持学生提出问题的积极性。

在英语学习的过程中，在培养学生的质疑能力方面，教师做了以上工作，作为学生应该做到以下几点：

1.自主学习

当发现孩子基本能够比较平稳的迈开脚走路的时候，父母就没有必要呆在孩子身边，而是在某个地方等着孩子慢慢走来，至此孩子也真正的学会了独立行走。学生经过老师一段时间的扶持和帮助后，老师也应该大胆的放手让学生独立学习，自主学习，否则，学生也许永远也不会独立学习。《英语课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体”。“学生是英语学习的评价”。教学过程是教师主导地位的发挥及学生主体能力生成和发展的过程。教师依据“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，按照学生学习英语的规律，为学生创设广阔的自主学习英语的环境，培养学生独立思考、感受英语的能力，从而充分发挥学生学习的自主性、实践性，让学生自己理解并掌握英语新知识。

2.独立思考，提出独特的见解

学生既然是学习的评价，那么就应该在学习的过程中总会计师成良好的提问的习惯，提升自己的质疑有能力。在学习过程中，学生要能够主动去问“为什么”，这样学生的思维已经动了起来，因为能够提出问题，说明学生在认真思考了。学生提出了一个有独特见解的问题，自然会得到其他同学的赏识，随着问题的被解决，自然又会激发起学生探索新总是的热情。独立思考并能提出有独特见解的总是，标志学生已经养成了自主学习的好习惯。

3.合作交流，探究解决问题的新方法

学生传统的学习方法是被动接受性学习，其原因是教师把学生作为了接受知识的容器。《新课标》要求教师把学习的“自由”还给学生，让学生自主学习，合作学习，在自主探索和合作交流中实现知我的价值。《新课标》要求学生要具备探究精神和创新意思，在学习上，要具备自主性和积极性，同时能用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。既有独立钻研，又有群体的讲座切磋。“条条大路通罗马”，学生间合作交流，探究解决问题的方法，是培养学生集体意识、协作能力和共享资源的良好手段，同时也有利于发挥学生集体的智慧。

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑应该是我们一线教师在教学中不断思考和追求的目标。