试析新课程下历史作业设计的改进

试析新课程下历史作业设计的改进

俞江晓

俞江晓

(杭州市萧山区第十高级中学，浙江杭州311200)

摘要：新一轮课改的根本理念是重视学生个性的充分发展。历史学科在培养学生全面、健康的个性中发挥着重要的作用。本文试从如何改进作业设计方面，阐述历史学科对学生个性发展的培养。

关键词：新课程；历史学科；作业设计

所谓个性，是指一个人的内心世界，即一个人心理特点的总和，它大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。而一个人个性的好坏对其前途往往有着重要影响。由于不同的社会文化传统、家庭背景、性格、兴趣爱好，现实生活中的每个人都是有独特个性的人。但长期以来，我国教育过于注重学生发展的共性，而对学生的差异性关注不够。因此，教师只强调学生的共性的一面而忽视了个性，这往往影响了学生的和谐发展。

新一轮课改的根本理念是关注人的发展，重视学生完整的人格培养、个性的充分发展，实现知识、能力、情感、价值观的有机整合。《历史课程标准》提出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”作为学校德育主渠道的历史课，在培养学生全面、健康的个性中发挥着重要的作用。而作业是教学的延伸和重要环节，是促进学生个性发展的有效途径之一。为此，笔者在新课程的教学实践中，根据自主、激趣和开放性原则，结合本校学生的实际，对原有的历史作业重新设计，以达到张扬学生个性的目的。

一、自主选择作业，促进学生自我管理、自主学习能力的提高如果学生没有科学的选择能力，那么能力的发展是不可想象的，更不必谈创新和创造了。可见，学生在完成作业时能否做到“有选择”是学习能力的重要体现。作为教师，在教学中尊重学生的选择也是对学生主体性地位的最好诠释。

为了培养学生的自主学习能力，教师在作业设计过程中，应当根据学生的认知水平和能力的不同，布置内容不同、数量灵活、时间机动的作业，由学生自由选择。笔者在上完一节课后，分别布置基础练习题、编写知识提纲、对有关历史观点发表评论等作业，让学生自由选择，可以全部都做，也可以选做其中的一题，时间根据学生自己的学习基础来确定。这样可以避免优秀的学生“吃不饱”、基础薄弱的学生学习吃力的现象。学生通过自主选择，会创造出丰富多彩、符合自身特点的个性化作业，把自己的作业完成得与众不同，独具匠心，促使每个学生乐于学习、学有所得，个性得以发展，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。

二、设置开放性的作业，促进学生合作学习习惯的养成

1.组织学生制作“历史模型”，激发学生学习动力

西方现代教育理论认为，学生的自我创造能力来源于实践，而实践能力的形成关键在于感知知识，要用自己的参与行为提升理解和获取知识的能力。历史具有不可再现性，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感和隔膜感。为了让学生感知历史、体会历史、理解历史，在学习过程中，笔者专门布置学生制作一些与课本历史知识有关的模型和实物。

在学习“隋唐时期社会经济的繁荣”时，涉及到“筒车”这一历史内容，由于书本介绍的知识较零碎，趣味性不强，又以说明性语言为主，比较枯燥。所以笔者课后就指导学生在查找有关资料的基础上，要求学生以小组为单位自己动手制作筒车的模型。学生积极性很高，都按时上交了作业。通过对模型展览和评价，展现了学生的成就感。这样做不但增进了对中华传统文化的情感，拉近了古代社会与现实的距离，也激发了学生的学习兴趣和动力，锻炼了学生的动手能力。

2.开展研究性学习，培养学生坚忍不拔的意志和独立、团结协作的个性美国著名教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’、‘从经验中学习’。”研究性学习指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。它以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习。通过研究研究性学习这一载体，引导学生贴近社会、走近科学、参与实践、服务现实，以增强对社会和未来的关爱，培养学生从多种渠道收集、处理、提取信息能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分挖掘学生的潜能，进而陶冶学生的科学和道德素养。

我校所在地临海是国家级历史文化名城，拥有丰富的历史资源，充分利用这一乡土资源，指导学生开展研究性学习，并要求写出调查报告。学生对此很感兴趣，以极大的热情投入到这项活动中去，自行组成研究性课题小组，查找资料，确立课题，开展研究。有九位学生利用课余时间对桃渚古城进行了考察研究，通过前后一个多月的调查，学生基本上了解了桃渚古城的历史风貌和深刻的文化内涵，体会到中国古代文化的博大精深，同时也锻炼了学生参加社会实践活动的能力。学生的研究性学习成果先后获得台州市一等奖、浙江省三等奖等荣誉。

通过研究性学习的开展，培养了学生的实践能力和创新能力以及面对困难敢于抗争的精神，学生自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平也得到提高，更重要的是学生在亲自动手、动脑的实践中提高了自身综合素质，从而为个性的形成打下坚实的基础。

3.撰写历史小论文，培养学生创新意识、严谨的治学态度和探究钻研精神

江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是教育创新的核心，其目的在于提高学生的创新能力。历史是一门综合性学科，只有掌握较为渊博的知识，学生才可能形成知识综合、知识迁移的能力，才能有较强的创新意识和创造思维能力。学习历史，不仅要求学生掌握基础知识，还要求他们能对历史发表见解，运用历史知识正确认识、剖析当前社会生活中的一些问题。在历史教学中，有目的、有组织、有计划地引导学生撰写历史小论文，加深他们对历史事件、历史人物的理解，提高他们运用历史知识解决问题的能力。

如学习了春秋战国时期的思想后，布置学生撰写历史小论文，鼓励学生自己设定论文题目。从作业的结果看，学生提出了不同的观点，形成了“百家争鸣”的局面。部分学生提出的观点很有实用价值，其中几位学生合作上交了的小论文《孔子教育思想在我们的学习生活中》，作者通过自己从小学到中学的亲身经历，介绍了现行教育中贯彻的孔子的教育思想。如平时开展的辅优补差活动、举办的兴趣小组等是“因材施教”的体现；单元复习、期中期末复习贯彻的是“温故而知新”的思想等。多歧为贵，不取苟同。论文式作业的观点给学生主体意识的发挥提供了自由的空间，论文写作不仅培养了学生创新精神、严谨的治学态度和探究钻研精神，知道了到哪里去查找资料，懂得了如何去解决问题；还培养了学生写作能力和文字表达能力，锻炼了学生的思维，使他们的思维更缜密，更有深度和广度。

三、创设情境，拓展学生思维空间

1.鼓励质疑，强化学生独立思考意识

在探究性学习中，发现问题往往比解决问题更重要，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。我们在教学过程中，为强化学生的独立思考意识，把发现问题作为日常历史作业之一，适时教学生掌握一些起码的置疑方式，引导、启发学生的发散性思维，从而结合所学及个人能力，利用网络资源挖掘历史内涵的广度和深度，展开联想，提出最具个性特色、最适合自己的设问，并整理出自己认为最满意的答案。例如学完“新兴力量的崛起”一课后，学生提出了“为什么法德会和解”这样深刻的问题。笔者及时引导学生结合课堂所学知识和材料分析，得出结论：推进西欧联合的共同利益是促使法德和解合作的重要因素。通过鼓励学生质疑，不但强化了学生独立思考意识，也激发了学生的成功动机。

2.编排历史剧，培养学生多角度思维能力

历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，教师可利用这些特点，根据材料组织同学编写历史剧，再现历史、回溯历史、感受历史。用语言、形体和道具等表现出特定的历史场景，在表演前后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生的注意力、调动学生思维积极性的目的。

如学习“科举制”前，可以让学生编排文学作品“范进中举”历史剧，让学生在角色扮演中感知历史、在对人物角色的发挥中培养多方面的能力和素质，通过精心的准备，学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖，有的学生还适度创新，台词、动作都夸大渲染。通过演出，学生认识到，开始于隋唐时期的科举制度在选拔官员上有积极作用，在明朝之前曾推动了我国教育和文化事业的发展。但随着历史的发展，到了明清时期，已经走向腐朽，成为一项愚民政策，在一定程度上残害了知识分子。编演历史剧不仅帮助学生巩固了知识，锻炼了学生的口语的表达能力、文学写作的能力、舞台表现能力、美术设计能力，还培养了学生对历史事件的多角度思维能力。

3.布置辩论式的作业，提高学生的思辨能力

进行辩论就是不依赖已有的方法和答案，通过思考、判断，摆脱习惯、权威等定势，敢于打破传统、经验的束缚和影响，提出自己独特的见解，产生一种新颖、独到、前所未有的观点来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展，培养了学生批判地接受事物的创造个性。

讲完“金的建立”与“宋金的和战”有关内容后，结合所学内容，笔者提出这样的辩题：你是如何看待南宋以屈辱的条件换取和平这一选择的？学生自愿分成正反两方，然后根据各自的分析理解，并通过查阅资料、充实论据，写了一份辩论稿。正方观点：这种选择是理智的，利大于弊。反方观点：这种选择是耻辱的，弊大于利。通过这种方式，让学生明白了怎样展开辩论，从而提高自己的历史思辨能力。

苏霍姆林斯基认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。”“给学生提供空余时间就是创造宝贵财富。”历史作业既是教学的目的，又是教学的手段。作业的设计只有积极引入新课程理念，才能使学生可以根据自己的特长、爱好，选择自己喜爱的作业形式。在这种情况下，作业才能变成学生施展才华的舞台，学生的个性才能得到充分的张扬，真正实现“一切为了学生的发展”的新理念。

参考文献:

[1]赵亚夫.性·创造性：新世纪中学历史教育的核心[J].中学历史教学参考.2001，（03）.

[2]赵亚夫.历史教育与教学改革[J].中学历史教学参考，2005，（03）.

[3]张渭军.将历史作业创新进行到底[J].中学历史教学参考，2005，（12）.

[4]夏如军.新课程下历史开放性作业的探索[J].历史教学问题，2006，（05）.