提高汽修模块化教学效果的五种要素

提高汽修模块化教学效果的五种要素

徐红

徐红（平度市电子职业中等专业学校山东青岛266715）

“模块化教学法”是行为导向教学法中的一种，它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。在当前的中职和技工学校中，“模块化教学法”以其灵活性、针对性、现实性和很强的实操实训性等特点，在专业课教学中应用得越来越广泛。但调查发现，有些学校特别是农村职校在应用了模块化教学后，并没有达到预期中理想的效果，究竟是什么原因呢？

下面笔者结合本校教学实际谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、自编模块化教材

对于模块化教学所使用的教材，笔者认为不能完全采用一些专业技术培训教材，一定要进行相应的改编甚至自己编写，使它更符合学校的实际情况和本地区的发展状况。

以我校编写的《汽车发动机构造与维修》教材为例：由于我校是一所农村职业学校，学生接触的车辆以普桑、面包车（汽油发动机）和农用运输车（柴油发动机）为主，因此我校所编写的校本教材和所配置的实习设备也是汽油机与柴油机并重。在确定项目内容时，我们充分考虑到了它的实用性。

例如：在“发动机燃料供给系、润滑系和冷却系”这一模块中，除了常规的结构、原理、检测与维修外，我们把日常维护中的项目——滤清器的清理与更换、冷却液和润滑油的检查与更换等也列为主要内容。我们考虑到，现阶段学生进行发动机拆解维修的机会很少，但进行日常维护的机会却很多。这样学生所学的知识马上就能为自己和他人服务，既提高了他们的学习热情，也提升了学生的自信心和自豪感，同时也得到了家长和社会的认可。

二、做高素质的“双师型”教师

新的教学模式一定要有新观念的教师来实施，否则就是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路。模块化教学对教师的要求较高——既要有扎实的理论基础和教学经验，又要熟练掌握实践操作技能；既要具有运用新知识、新技术、新工艺和新方法开展教学及教研的能力，还要有丰富的学生管理经验。

在教学中教师既不能采取“保姆式”的大包大揽，事事为学生代劳；也不能采取“放鸭式”的不管不问，任凭学生去“自由探索”。在学生明确了任务之后，作为教学组织者、实施者的教师，应时时关注学生的进展，及时接收反馈信息，适时进行指导、帮助，从而起到指导者、导航者的作用。

近几年，我校为提高专业教师的水平，采取了“两手抓”：一是安排专业教师担任班主任或见习班主任，以提高他们的学生管理能力；二是利用“两假”时间，组织教师外出进修学习以及轮流到工厂进行顶岗实习。这不仅更新了教师的教育观念和充实了先进的理论知识，更重要的是提升了实践操作能力和企业化管理能力。我校的机械、电子专业教师，80%担任过班主任，90%以上取得了相应的高级或技师资格证书，成为实施模块化教学的中坚力量。

三、因材施教小组化学习

为了培养学生的团队合作意识和提高学习效率，我们把每班的学生划分成若干个学习小组，每个小组的人数确定为4-5人，主要考虑以下几方面因素：

①人太少会缺乏交流，不利于提高，也不利于培养学生的团队合作能力。

②人太多则会出现僧多粥少的情况，没有机会动手参与的同学就成了干扰教学正常进行的不稳定因素。

③因设备较少，要提高其使用效率。每组的学生搭配要合理，既要有学习认真、成绩较好的，也要有成绩一般、较调皮的。好学生学习扎实，可作为学习组长；调皮者能灵活变通，可作为管理组长。不同知识结构的学生搭配在一起，可以在发挥各自优势的情况下取长补短、相互借鉴，即所谓教学相长。

四、持续激发学生的学习动力

诚然，采用模块化教学模式可以增加学生动手实践的机会，也给了学生自主学习和自主发展的空间。但相当部分学生在经过了多年的传统教育后，形成了学习劲头不足、思维不活跃、自信心不强、不会自主学习的“四不”特点。而这不是靠简单的多动手、多操作、多训练就能解决的。那么如何激发学生的学习动力、提高他们的学习能力就成了亟待解决的主要问题。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦打开了兴趣之门，就会充分发挥他们的学习主动性、积极性和创造性。

在这一方面，我校电气焊专业的做法值得借鉴：为了提高学生的自主意识，由“要我做”转变为“我要做”，在学生有了一定的基础后，鼓励学生从家中带来损坏的器物进行修理——有农具、生活用品，甚至还有儿童玩具。

接下来的步骤：①教师引导学生进行“会诊”——讨论其材质，应选用何种焊条、选择多大的电流、运用什么手法才能达到最好的效果等等；②学生准备方案，进行辫论，确定最佳方案；③教师简单评述，引导学生实施；④引导学生总结并完成实习报告。

整个过程中，学生表现得积极踊跃，同时还解决了三个难题：①使学生充分认识到理论知识的指导作用，学习起来更有目的性；②培养了学生的发散性思维、收敛性思维和创造性思维；③解决了学校实习教具不足的问题。

五、合理的考核评价体系

模块化教学模式的考核评价应改变传统教学中由学期考试“一锤定音”的评价方式，而将评价渗透到每一个教学环节中，体现出全面性、过程性、开放性。

我校对学生的考核评价包括以下几方面：①日常教学中的出勤率、纪律性和能否进行规范操作（特别是安全操作）；②在学习小组内能否与同学团结协作，是否创造性地完成了任务；③每完成一个任务，要进行小组间的互评，进行答辩；④当一个模块结束时进行的综合考试仍然是不可缺少的，通过理论和技能考试，可以考察学生综合运用知识的能力，这部分成绩要占到总成绩的40%；⑤社会性活动加分项——如果学生能够运用所学的知识服务于社会，特别是能以照片或视频的形式反馈回学校，在得到证实后我们会给予一定比例的加分。

由以上可以看出，我们的评价既有来自教师的，也有来自学生的，还有来自社会的。最终成绩不仅能反映出学生对知识的掌握情况，更反映了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

总结：模块化教学是一种全新的教学模式，不能等同于延长的实习课。它对教师、教材提出了标准更高、观念更新、操作性更强的要求，同时也要更好地吸收传统教学中诸如启发、引导、激励等好的教学方法。只有这样，才能充分发挥模块化教学的优势，达到理想的教学效果，培养出社会需要的实用型人才。